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小学数学教学中错误资源的应用策略探析

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：马礼洁

[导读] 小学数学课堂中，学生分析与理解数学的能力欠佳，因此，出现错误是一种常态。然而，就小学数学老师而言，更需要关注学生的错误。其实，若是可以充分的应用错误资源，对于课堂教学也是一种帮助和提升，对此，我们有必要重视起来。

马礼洁四川省南部县楠木镇小学校四川南充 637300
【摘要】小学数学课堂中，学生分析与理解数学的能力欠佳，因此，出现错误是一种常态。然而，就小学数学老师而言，更需要关注学生的错误。其实，若是可以充分的应用错误资源，对于课堂教学也是一种帮助和提升，对此，我们有必要重视起来。
【关键词】小学数学错误资源问题策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-079-01

        在传统数学教学中，教师往往对于学生出现的错误表现出严厉的态度，在一定程度上给学生学习带来压力，反而会影响学生的数学学习自信心。学生在学习过程中难免会出现一些错误，教师要辩证的看待这些错误资源。通过这些错误，教师不仅能了解班级不同学生对知识掌握的不同情况，而且能将这些资源合理利用起来，把它当做学生查漏补缺的契机。
        一、小学数学教学中教师对待“错误资源”的相关问题
        首先是没有形成正确对待错误的理念。当学生回答问题或作业中出现错误后，大部分教师总会感到不快，神情和语言立刻变化，与学生的对话也从温和变得严厉起来，让小学生产生畏惧心理，不敢回答问题。教师给了学生很多压力，学生会更容易犯错误。一些教师简单地认为学生出现错误是学习态度不端正和做题不认真导致，不能很好地帮助学生找到问题所在。
        其次是没有形成有效运用错误的意识。当学生在回答问题时和作业中出现错误后，很多教师只是简单点出错误，让学生自主修改，没有有效地对错误进行整理和分类处理，没有及时有针对性地教育和指导学生，致使学生很容易再次犯错。
        最后是教学的准备不足和应变能力弱。数学学科的本质决定教学内容是灵活多样、千变万化的，课堂教学中会出现各种状况，教师需要做好充足的准备。但是由于很多教师教学准备不足，应变能力较弱，当学生在课堂上出现错误时不能及时抓住利用，浪费了纠错的机会，对学生学习新知识和做题造成不利影响。
        二、策略
        1.准备错题本
        教师让学生将出现错误的题目记录下来，整理分析。如果只是对错题简单讲解，学生在短时间内会注意到问题，但时间一长很有可能会再次出现错误。学生准备一个错题本，将错误题目全部记录下来，并且做好分类，便于在今后的学习中参考。学生应经常整理错题本，看其中是否有类似的内容，可以对照来看，力求自己解决问题。错题本将错误集中起来，为学生节省了大量的总结时间，从而提高学习效率。教师要定期检查学生的错题本，对相关内容进行完善和补充。
        2.增强学生认知
        随着学生的不断成长，学生也逐渐拥有举一反三的能力。如何让学生更好地利用这种发散性思维以及创造性思维是教师引导的关键点。以《能被3整除的数的特征》一节为例。教师可以先向学生讲述什么样的数可以被2整除，结果发现末位为偶数的数（即末位可以被2整除）可以被2整除。

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那么什么位的数才能被3整除呢？在之前锻炼了学生举一反三的能力后，这里一定要避免学生的思维固化，学生一定会说末位能被3整除的数。由教师举出反例，例如13、23、19等末位能被三整除的数，均不能被3整除，然后教会学生是各位相加之和能被3整除时，这个数可以被3整除，别向学生强调3是常见中最为特殊的例子。这种先扬后抑的思维方式，与学生认知发生冲突，提高学生的思维上限，有助于提高学生的思维能力。
        3.由错误点着手引导学生找到正确思路
        在小学数学教学中，学生在课堂随练及作业中出现错误，就意味着学生在某一知识点的学习中缺乏透彻的理解。教师可由错误点着手，引导和启发学生对错误点进行反省，并对相关课堂教学内容进行梳理和记忆，自行查找造成错误的原因，促使学生在探究中找到错误的根源，并帮助学生养成良好的学习习惯。这种反思式教育有助于学生及时发现不足，端正态度，避免重复发生类似的错误。如，下面一道题目，要将一根锯钢筋分截为6段，如果每截一段需要五分钟，总共需要多少分钟能完成任务？有些学生不加思索就说出需要30分钟。针对这种错误，教师可先不指出，也不公布正确答案，而是引导学生通过亲自动手操作一下，并思考30分钟这一答案是否正确？学生就会展开思考、操作和探究，最终得出正确的答案。
        4.积极主动地反思错误，提升教学的有效性
        在学生学习过程中，教师不要急于提高学生的学习成绩，不要太过在乎学生错误的多少，应该把更多的关注点放在学生做对了多少上面，使学生在犯错后没有太大的压力，正常轻松地改正错误，积极主动地反思错误。因此，教师在教学过程中给予学生更多的肯定在纠错上面，忽略错误的多少。
        例如在《分数加减法混合运算》一课中，学生在计算过程中经常会将加减法的交换律和结合律搞不清楚，在计算过程中在运用结合律时去括号和加括号不知道如何变换加减号，运用交换律时不知道观察计算的算式。导致学生在运算过程中会出现很多的计算错误。这就需要教师先引导学生回忆结合律和交换律的公式，肯定学生的思考策略，然后再引导学生根据公式进行错误计算的纠正。使得学生不会因犯错了而感到恐惧，提升教学的有效性。
        5.分享错误，相互实现取长补短
        尽管不同学生积累的错误资源会存在一定的差异性，但某位同学本次出现的错误很有可能会在其他时间发生在其他同学身上。为了有效地防止这一问题的出现，在引导学生对自己错误资源进行有效的分析后，教师应让学生分享自己的错误，充分运用各种展示的方式将自己做题过程中出现的错误与其他同学进行分享。教师可以定期组织错题本借阅活动，让同学们在相互借鉴的过程中实现补短取长。教师可以灵活运用各种网络平台开展教学活动，让学生将自己每天书写的错误资源反思上传到朋友圈或微博之中，引导其他学生开展阅读和评论。也可以通过一个固定的时间来进行错题的现场分享和交流展示活动，每一位同学把自己认为最容易出错的问题提出来和大家共同交流探讨，提高了自己，也提高了他人。
        三、总结
        小学数学对教师的教育水平要求极高，让学生明白不要怕犯错，知错能改，并在犯错、改错中提升自己，这样的犯错才是有价值的。本文对学生的易错点进行了简单的概述，并针对出现错误如何正确引导进行一定程度的解析。希望对于小学数学错误资源利用教育有借鉴意义。
参考文献：
[1]王佩兰.浅谈小学数学课堂有效利用错误资源的策略[J].科学咨询：科技•管理，2020（1）：204.
[2]范小武.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2020（17）：131-132.