曾献萍
清远市清新区第四小学 （广东 清远） 511800
【摘要】
阅读越来越重要，但学生情况却事与愿违。本文从“营造氛围 、借助模式、 授之以渔、优化策略”四个方面论述如何借助“1+X”的课堂教学模式，有意识地引领学生由课内延伸课外，海量阅读，促使“读”占“鳌头”，从而提升学生的语文素养，为学生的发展奠定基础。
【关键词】阅读 能力 氛围 模式 方法 优化
所谓“得阅读者得语文，得语文者得天下。”但是现在普遍存在学生阅读时间少，阅读量少，阅读资源单一的现象，导致学生的阅读能力总得不到相应的提高，从而使大量的学生处在放任自流的状态，缺乏对课外阅读的兴趣。那怎样改变这种情况呢？
笔者认为，在语文教学中，我们可以借助“语文主题学习”，通过课内阅读教学与主题丛书阅读，提高师生、家长对课外阅读的认识。同时也希望能弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，加大阅读量，鼓励学生多读书，读好书，使学生在阅读中提高语文素养，享受阅读的乐趣。作为老师，应该怎样借助“语文主题学习”这一契机，为学生搭设一条阅读之路呢？下面是笔者根据教学实践经验的一些做法。
一、营造氛围，点燃阅读兴趣
要让学生多读书，为学生营造乐读的氛围尤为重要。因此，可以充分利用一切条件，为学生搭设乐读之路。
可利用午读课时间，让学生进行喜欢的各种形式的读书活动。一旦营造了这种乐读氛围，哪怕平时不太喜欢课外阅读的同学，也会被感染。此外，教室是学生学习活动的主阵地，我们要善于利用这个阵地，让学生在良好的氛围中进行共读。可在教室张贴富有启发性的读书标语，这也是一种有效的手段。如：“遨游书海”“让阅读成为一种习惯。”“书籍是一扇眺望世界的窗户。”等。可同年级班级进行图书漂流、互相共读；引导学生自发建设班里的图书角，每人提供最爱的一本书，为图书角添砖加瓦，一起营造书香环境。教师指导阅读也要常态化，点燃学生的阅读兴趣，促使他们每天坚持阅读，在潜移默化中提高自身的语文素养。
二、借助模式，推进大量阅读
要提高学生的阅读兴趣，就得不断补充阅读资料。这时，语文主题丛书就发挥作用了。丛书中的文章都是针对教材每一篇课文精选出来的名篇美文，可读性很强，学习时可以采用“1+X”等方式推进学生大量阅读。即以一篇课文为点，向面辐射，把从一篇课文中学到的知识迁移运用到“语文主题学习”丛书多篇文章的学习中，提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射教学方法。只要阅读面宽了，学生看书就会有新鲜感，就容易产生阅读的积极性，阅读兴趣就会越来越浓厚。
例如在教学部编版四年级语文下册第13课《猫》一文时,我根据语文要素“运用抓重点词句的方法，理解课文内容，体会文章的思想感情。”设定的教学目标是“感受老舍通俗、质朴的语言特色，学习作者运用具体事例表现动物特点的方法，体会作家是如何表达对动物的感情的。”找准了本课的语文要素后，我在课上不断引导学生围绕教学目标去品读相关句子，学会抓重点词句去体会作家对猫的喜爱。通过课堂实践，学生熟练掌握了“1”的学法，为迁移到“X”的拓展做好了准备。由于老师在课内教给了学生阅读方法，学生在学完精读课文《猫》后，能把课内学到的知识迁移运用到丛书《白猫王子七岁(节选)》中，并在阅读中得到了落实，完成的效果好。课后继续用法阅读丛书中的《猫婆（节选）》，让学生学习语文的能力逐步得到提高。这样，通过“1+X”的模式，由课内引领课外，大大拓宽了学生的阅读量。
三、授之以渔，搭建会读之路
古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教给学生阅读的方法是举足轻重的。
1.以方法促提高
教师要注重教会学生用不同的方法去读书。比如：默读、浏览、速读、跳读、精读、略读、猜读等。教会学生根据不同体裁的内容去阅读，可教给学生如何把精读与略读结合起来。精读就是要认真、仔细地，一句一句地读，一句一句地理解。略读速度可以较快，可以一目几行，也可以根据情节跳读，目的就是找到自己想要的答案。
例如在教六年级上册《竹节人》一文，从文前提示获知：同一篇文章，阅读的目的、关注的内容不同，采用的阅读方法也不同。为了让学生学会“玩具制作指南的方法，并教会其他人玩这种玩具”，老师让学生采用速读全文的方法，找准相关段落，再细读弄明白。去探究“传统玩具给人们带来的乐趣”这个问题，让学生采用跳读的方法，找到文章“我们”投入做玩具、玩玩具的部分去寻找答案……通过鼓励学生带着问题采用不同的方法，去读懂有关文段，找到答案。这样不仅教会了学生灵活运用方法，在阅读中学会总结提高，还体验到了成功的喜悦。
2.以习惯增成效
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”阅读单单去读是不够的，读书要做到眼到、心到、手到。我们上课都要求学生从文字中快速地接受有用的信息，使学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的梳理过程。笔者在指导阅读时，强调学生做到多动笔，划出好词好句，在相应的地方作好批注，增强读书的效果。特别是在阅读中看到的好词好句，如:处在中年段的学生可摘抄文章中的好词好句，可以是四字词语，或比喻句、排比句、拟人句等，平时可多读，方便自己写文章时能用上或者用来仿写。高年段的学生可说出阅读过的文章的主要内容，会写读后感或收获，培养概括的能力，会评价文中的人物、事件等能力。只要习惯一旦养成，就能提高自身的语文素养，真正享受到阅读带来的乐趣。
四、优化策略，创设悦读平台
课内打基础，课外求发展。因此，我们在努力提高课堂阅读效率的同时，应采取合理的策略，更有效激发学生自发进行广泛地课外阅读。
1.激励举措多元化
对于积极参与主题学习的学生我们予以鼓励，对于自主进行课内外阅读的学生予以支持。同时进行阅读感悟分享活动和书籍推荐活动，为学生搭设展示自我的平台，增强自信心。
比如：每学期评选“阅读之星”“书香家庭”最佳“好书推荐”等；开展“书香满校园，阅读伴我行”“传笔下经典，做向上少年”“共读一本书”等活动。组织学生参与“每天阅读半小时，品质生活一辈子”公益赠书及读书活动，各班老师利用免费赠送的图书开展阅读，并丰富各班的“图书角”藏书，组织学生参与有奖征文活动。在每次参与活动后，我们都注重及时评价、小结，如：评出“最佳读书小达人”“阅读小能手”“读书小明星”等，每学期统计一次“阅读打卡单”对学生的阅读进行评比，以奖状、赠好书、创意书签、或奖励雅慧卡去学校“雅慧品行超市”换购自己想要的东西等。通过多元化举措，既激励了学生自主进行阅读，在阅读中获得知识、提高眼界、发展自我，又有效提升了学生的阅读素养。
2.书籍阅读优质化
要提高学生的语文素养，那么就需要选择一些适合自己的书籍进行阅读。“语文主题学习”丛书就成了我们的好帮手。我们适时在主题学习中为学生提供丰富、优质的书籍，或推荐一些书籍，不断拓宽阅读的范围，让学生根据自身需要，选择书籍进行阅读，并爱上阅读。但书籍本身就是静态的、枯燥的，学生也会在长时间的阅读中产生厌倦。所以，我们会定期更新书籍，实行借阅、互读等活动。让学生可以定期借取书籍，或与同学进行书籍交换，在家中利用空闲时间进行阅读。通过多种形式的共享活动，实现了学生优质阅读，在阅读中获得了发展。
在语文主题学习模式的促使下，我班学生的阅读量在不断增加，写作能力也有了不同程度的提升，真正实现了学生大量阅读，真实阅读。“1+x”模式点燃了学生阅读的兴趣，实行抛砖引玉，促使“读”占“鳌头”，挖掘了学生的潜能，逐步提升了学生整体的语文素养。阅读的力量是不可估量的，相信只要坚持，就会使学生的心灵丰富多彩，让教师的教学满园春色。
【参考文献】
[1]彭慧琴.选择阅读方法达成阅读目的[J].《小学教学设计（语文）》 2019.09.01.
[2]胡建红.让阅读之花常开[J].《文渊（小学版）》 2019.10.05.
[3]鞠斌.让课外阅读滋养学生的精神成长[J].《小学教学研究》2019.10.总第698期