胡朝利
重庆市北碚区状元小学 重庆 400700
摘要：学生的语言习惯和组织词句的能力通常在小学阶段就已经形成，而1-3年级的单词写作练习是培养基本词句组织和语言能力的关键。在教小学生单词和句子的概念和写作能力时，要激发他们写单词和句子的兴趣，使他们愿意写句子。在教材和教材的内容上，也有专门的单词书写练习，让学生在低年级时形成一种爱写单词的习惯。在这方面，老师需要引导学生学习如何写作。教师借助图片、生活场景等素材，设计写作技巧，使学生懂得如何探索写作的乐趣。
关键词：学语文；低年级；写话练习；寻趣
一、前言
在小学阶段，当低年级学生没有接触作文时，就需要借助写作训练来培养单词和句子的组织能力，从而为高年级作文学习打下基础。在写作组织和写作能力的培养中，小学生首先要对写作实践感兴趣。学生写的单词和句子应该反映他们的真实感受。同时，他们还可以写出自己对某些事件和材料的内在感觉和看法，从而激活他们的思维。同时，在培养小学生写作技能时，要结合实际经验和生活场景，灵活运用句子和词汇，使学生在低年级阶段就能够熟悉写作技能。
二、配合读、听、说进行写话活动
2.1利用口头表达引出写话练习
在写作教学之前，教师需要组织阅读活动和简单的说和说的活动，让学生先了解如何表达自己的想法，然后在学生掌握组织口语的方法后再介绍写作活动，让学生感受到写作的兴趣。例如，教科书中有一幅图画，描绘了一群学生正在上学。当看到这张图片时，老师可以先让学生观察图片，然后让学生谈论图片中的内容和反映的信息。比如“图片上的场景在哪里”、“图片上的人物是谁”、“人物的身体、衣服、地位”、“图片上正在进行什么活动”，然后，老师将不同学生通过观察图片发现的信息写在黑板上。学生指出图片的全部内容后，老师将把它们整合成一个完整的段落。
2.2利用听说材料组织写作活动
教师可以下载一些讲故事的音频，收集简单的故事书，并在课间休息时播放故事录音给学生听，使学生了解如何在特定的情节或环境中组织句子。具体地说，教师应该首先把书的内容读给学生听。学生学习拼音后，可以试着大声朗读或默读。增加听、读活动，使学生熟悉单词的书写形式，逐步形成对语言的感知。在听力和阅读练习的前提下，写作活动可以起到事半功倍的作用，使写作活动变得有趣。许多故事书都配有与情节相对应的插图。学生在阅读的同时观察图片。教师应要求学生注意每幅图画对应的情节是如何展开的，并学会如何在书中构造句子和写段落。学生写完书后，教师可以从书中提取插图，让学生用自己的语言讲述每幅图画的情节。
三、联合日常经历扩充写话材料
3.1.以熟悉的事物为素材进行写话
生活是一切乐趣的源头，要令学生在写话中感受到乐趣就必须把写话活动与生活相连，令学生能从生活场面开始进行思考，并带领学生渠道室外场所，感受身边的景致、观察身边的人、分析发生在身边事，从而把目之所及的事物以及自己参与过的活动写出来。对学生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教师在引入生活场景作为写话材料的同时，还可以对游戏活动进行创设，令学生能够在玩耍的同时学会写话。在最初写话时，老师要先让学生对周遭的人物、事件和景观进行观察，比如在学习描写人物时，老师可以让学生们对同桌的同学进行观察，然后让学生从外表形象开始进行描写，利用自己学过的字词将同桌的外貌和衣着写出来。
3.2.利用生活中的场面训练写话
为增添写话练习的机会，老师可以让小学生准备一个本子，将自己每天遇到印象最深刻的事用30-50个字记录下来，并在课堂上读给同学们听。通过长期的记事联系，能令学生掌握写话的基本技巧，提升语句组织的速度。一段时间之后，教师可以增加记事的字数，令学生能适应不同字数要求的写话练习，同时令描写更加详细、全面。最后，可以将简单的记事扩展为日记练习，让学生每两天写作一篇200字左右的简短日记，主要记录一天中的经历和见闻。
四、配合图画材料引导写话练习
要增添写话活动的乐趣需要引入丰富的图画材料，利用图画对学生进行吸引，然后再让学生将图画上的故事叙述出来。对图画进行引入时，应该从单幅图画开始，慢慢增加图画的数量，最终引入4-6张一组的连环画。同时，选择的图片也要从内容简单的图画开始，逐步引入需要思考的复杂图画。比如，最初可以查找内容单一的图片，比如单纯的人像图片、物品图片，让学生尝试把看到的人像和物品描述出来。对于同一张图片，老师可以设定不同的字数要求，比如从15-30字开始，让学生写1-2句话对图画进行简单概括，在学生能轻松应对这样的联系之后，再把字数提升到40-80字，并要求学生在文段中使用上3-5个形容词，充实句子的内容、提升描写的精细度。在完成单一图片的练习之后，老师可以引入内容比较复杂的单张图片或者四张为一组的连环画图片，比如可以查找一张描绘大扫除的图片，图上每个人物都在做不同的事，叮嘱学生依照总分总的结构，先对图画的场面进行整体概述，随后写出图画上每个人所做的劳动任务，最后对大扫除活动进行总结；同时，也可以引入具有故事性的连环图片，让学生依照图片的顺序用句子将整个故事串联起来。
五、结束语
当学生们处在低年级阶段时，因为字词方面的累积量较小，阅读及遣词造句的经验稀缺，所以培训学生的写话技巧时，应遵循次序，从浅显的说、读练习开，使学生懂得怎样构思语句并利用语句表达思想，随后再引导学生把要说的话用比较完整的书面形式将句子写作出来。
参考文献：
[1]激发想象畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J].沈春燕.华夏教师.2020(18)