苏文婷
漳州市北斗中心小学
摘要：作为一门语言类课程，小学语文教学不仅是培养小学生语言能力的重要一环，也是提升学生写作素养的关键。但是在小学语文的写作教学中，部分学生学习兴趣低，对语文写作的学习毫无兴趣。而在提升写作能力这方面，生活化教学无疑是最为方便和快捷的通道之一。在小学语文写作教学中，除了多看多写，也要让学生将教师教学的内容与自己的生活实际联系起来，最终将这些学到的知识和写作手法运用到自己的写作中去。
关键词：生活化教学；小学；高年级；语文写作
当前的小学语文写作教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些写作知识的讲解和教育，而高年级的小学生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果，老师如果不采用一些新的教学手段，学生很难有学习的欲望，也就无法让学生深入学习语文内容。生活化教学即将教学的内容与学生的生活结合起来，加深学生对学习内容的理解，有助于学生快速掌握学习的内容和知识。生活化教学应用于在小学写作教学中，需要着重从基础培养学生写作能力，需要学生从基本的写作知识储备到掌握技巧进行写作，追求的是从易到难，循序渐进，以让学生知道语文写作并不复杂，而是与生活息息相关，避免学生因写作困难而退却[1]。
一、培养写作兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对写作的兴趣是一个亟待解决的问题。因此在写作教学中，教师的首要就是培养学生的写作兴趣。书上的一些与学生生活相关的知识就是很好的写作素材，如《少年闰土》一课，教师可以选取一些关于海边沙地西瓜的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。然后在课堂讲解《少年闰土》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识。此时再拿出打印好的关于海边沙地的图片，让学生用自己的方式将自己对于闰土月夜守瓜的印象等描绘出来，让学生自己通过阅读和写作来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风土人情，教师只做辅助，在过程中旁敲侧击。采用这些手段来替代原本的口述式教学，让学生思考的同时，写作教学的质量也会有很大的提升。最重要的是灵活利用这些新型的教学方法，学生的写作兴趣可以得到提升。
二、进行写作技巧学习
写作是需要一定的技巧的，因此教师在教学中还需要开展写作的技巧教学。小学生开始作文写作的前提是小学生对学习的文章和知识具有灵活的运用能力，因此要想在小学语文课堂中能够开展小学语文写作教学，就需要小学生能够有敏捷的思维和相应的语言描绘能力。小学生在他们小学三年级时就有了写一段小作文的能力，教师需要做的是对他们描绘文章重点的能力进行优化，增加对文章中人物、动物神态等细节的刻画，这是小学生中所欠缺的细节描写[2]。
可以利用生活化教学开展写作能力的针对教学，如在学习完《金色的鱼钩》后，教师让学生根据学习的课文的知识，在课堂上描述对草原的印象和自己吃过的鱼的味道，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文中所使用的了的夸张手法，“我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《金色的鱼钩》读后感的作文，将教学和学生的生活体验结合，有利于学生的课后语文习作学习，增强学生运用写作技巧的能力。从而实现读写结合，切实提升学生的语文写作能力。
三、通过课外课内阅读增加写作储备
课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生写作能力的有效途径，教师要有针对性和带有目的性的给小学生推荐一些合适的课外阅读书籍，同时营造出相对宽松自由的课后阅读环境，以便让小学生在课后和休息时间进行阅读。为此，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画，同时也能让学生在阅读中同自己的生活进行对比。让小学生就这类经典书籍展开阅读，既能够培养小学生的阅读写作兴趣，也在无形中塑造他们的三观，最终所阅读的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。让学生在阅读中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。与此同时，让学生摘抄一些“有意思”的素材，都可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯。比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶等等，都是小学生一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，都是一种有效的提升写作能力的方式。在学生完成读后感后，教师根据学生写作情况选出几篇例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色[3]。
教师在课堂中的教学也可以给学生增加储备，如学习《北京的春节》后，学生对春节都是有一定的生活体会的。教师可以让学生反复细读作者对灯笼的描写片段，通过学习这段内容来理解作者是用各式各样的纱灯来侧面凸显过年时的热闹，并让学生将此纳为己用，以后自己写作用上。还可让学生模仿作者对纱灯的写作手法，自己尝试用这一写作方法试着对某样物品进行描写，可以是教室里面的，也可以是教室外学生生活中的物品。这样同样能加强学生在字、词、句段等方面的积累。学生写完后，老师可以对学生所描写的内容进行当场测评，选出描写得好的，并让学生们用自己的摘抄本记录下来。将任何学习到的写作知识统一归纳到学生的摘抄本中，从而不断增加学生的知识储备，这样也能方便在写作时更好地利用所学知识。
结语：
为了实现学生写作能力的提升，增强学生对写作的兴趣，使得学生的写作更为知性，教师在开展语文教学时，需要采取生活化教学手段，坚持写作和生活结合，理论教学和实践相结合的教学模式，把握小学生的心理，从学生的生活出发，促进学生的语文写作能力提升。
参考文献：
[1]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.
[2]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师,2020(20):65-66.
[3]朱旭.核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):254.