骆丽霞
广东省惠州市中洲实验小学 广东 惠州 516001
摘要：在小学语文教学中，课本剧是一种新颖有趣的教学方式，教师在课本剧编写、选择角色、制作道具、参与演出、多元评价等一系列环节中展开教学，不但活跃课堂气氛，而且能提高学生的综合能力。课本剧，是把语文课本上具有大量情节、人物个性特点鲜明、思维延伸拓展较为宽广的课文改编为适合学生演出的戏剧。但课本剧编演是一项复杂的任务，把一篇课文改编成课本剧剧本，需要熟练掌握文本精髓，在此基础上反复再构思，再反复排练，最后搬上舞台演出。一出精彩的课本剧需要准备大量的前期工作，较适用于“六一”或者元旦文艺汇演，所以笔者以部编版《西门豹》一课教学为例，浅谈编演小型语文课本剧组织课堂教学的策略。
关键词：小型语文课本剧 课堂教学 策略
一、课本剧的编写
把课文改编成剧本是课本剧表演的首要环节，教师应该采取多形式的朗读方式把课文读通、读透，把握文章的主要内容，理清文章思路。教师要善于引导学生把握课本中人物的语言、动作、神态等，在理解透彻的基础上能融入学生自己的情感体验。 整个编写的过程中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，发掘人物和故事情节的内在语言，同时把书面语言改编成学生日常说话用语。总之，在不改变课文主旨的前提下，结合学生实际和教学实际灵活创编。
课本剧的编写应该立足课文。教师带领学生用多形式朗读法，读通读透课文，在充分理解的基础上感悟文中人物的情感，引导学生融入自己的情感体验，才能让课本剧的编写更顺利、学生的表演更到位。《西门豹》开头，笔者让学生反复品读西门豹与老大爷的对话情节，再让学生讨论交流，使得学生能很好地感悟到邺这个地方人烟稀少、田地荒芜的原因。
1.引导学生把文本语言转变为表演台词。课文中西门豹与老大爷的第三回对话，老大爷的话较长。笔者引导学生“换位思考”，如果你是文中的老大爷，你会怎么回答西门豹的问话，因势利导，把学生的话语自然地就转为表演台词了。在不改变文章主旨的前提下，尽量把文本中的人物书面语言转化为我们日常生活中的口头语言，拉近文字与学生的心灵距离，为课本剧的成功表演夯实基础第一步。
2.挖掘潜在性的语言。文中有一些潜在的情节以及人物的内在变化，需要我们进行深度的解读，不但能突出人物性格特点，而且能增加一些配角戏份，从而更好地推动故事情节的发展，达到更好的表演效果。对此，教师在指导学生编写课本剧的过程中，要积极鼓励学生对课文中的语句进行深入的挖掘，发挥学生的想象，创编人物对话，在《西门豹》一文中，新娘子和巫婆都是没有对话的，笔者引导学生展开想象，设计出新娘子和巫婆这两个角色的语言与动作，使得学生能很好地感悟新娘子及其当地平民百姓的痛苦，同时又展现了巫婆的恶毒与狡猾。
总之，在编写课本剧这个环节，教师应该对学生进行及时有效地指导，为后面的表演环节做好第一步。
二、角色的分配
改编好课本剧之后，就要对角色进行分配。课本剧对学生而言是好奇又新鲜的，学生参与的热情自然高涨。笔者采用了毛遂自荐、小组推荐、集体讨论等方式确定了人选。当时想参演的学生太多，笔者让学生分组进行表演，不但让同一个角色的不同演员有了对比，而且也极大地拓宽了学生的参与面。这为后面的多元评价作了很好的铺垫。同时，笔者也设置了不少的幕后角色和配角，比如观看的群众、官绅头子、西门豹的士兵等等，使得全部学生个个都能参与其中。
合理的角色分配，是确保表演成功的一个重要环节。当然了，很多学生都争着要做主角，毕竟主角露脸机会多，能更好地展示自己。这时就需要教师给学生做心理辅导工作：每一次成功的演出，都需要配角和幕后人员的付出，红花需要绿叶的衬托，如果没有配角的精彩对戏，主角的表演是黯然失色的。总之，教师应该做好学生心理工作，让甘当绿叶的学生也高兴地接受角色。
三、道具的准备
为了再现故事发生的情景，也为了让课本剧更加充满舞台性和趣味性，表演前我们可以适当地布置一下场景，添加一些小道具。
首先，可以自购或自制一些小道具。《西门豹》、《晏子使楚》、《将相和》这些文章被改编成课本剧后，我们要尽可能地让学生模仿的古代人物要符合其身份特征。在《西门豹》一课中，笔者事先网购了一些一次性且较为廉价的古装，使得课本剧表演更精彩、富有美感。当然，也可以布置学生做一些简单的头饰，或者画一些跟主题相关的背景图画。在做道具的过程中能让学生加深对课文和人物的理解，将自己的情感投射到对应的表演角色中，更利于表演的顺利开展。
再者，教师利用现代多媒体教学设备和相关教学平台的资料创设表演条件。在《西门豹》一文中涉及的场景有田庄、河流，通过网上搜索相关图片，模拟具体的故事情境，也可以利用这方法转换场景，突出了情节发展的合理性和真实性。
最后，还可以利用背景音乐渲染环境、深化主题等。笔者在《西门豹》课本剧表演中，当新娘出场时采取忧伤的旋律，突出姑娘和家人生死离别之际的悲伤之情。
总之，在课本剧表演中， 教师既可以布置学生做一些简单的辅助性的道具，同时也可以利用手头一切有利的资源，力求让课本剧的表演更加惟妙惟肖。
四、课本剧的表演
课本剧表演活动正式启动，由于形式新颖，学生表现出高涨的热情，教师需要给予必要的指导，为学生顺利进入角色创造条件，确保表演活动正常推动，这样可以有效提升课堂教学组织水平，让学生获得更多的锻炼。在《西门豹》课本剧表演时，笔者让小组抽签决定出场顺序，然后给出一些具体要求：
表演课本剧，参演的同学要端正自己的态度，既不能严肃拘谨到放不开去演，同时又不能随意到上台闹笑话，需要认真对待每一个角色；教师也要对观看的同学提出要求，安静、文明观看，精彩处及时给予掌声，对表演不到位的同学也不能喝倒彩。
为了戏剧效果更连贯完整，教师可以设立一个主持人，能够很好地串连其故事情节，推动戏剧的顺利发展；同时也可以适时地增加互动环节，调动气氛，活跃课堂。
五、课本剧的评价
1、评价主体多元化： 在学生表演完课本剧后，教师要给学生制定多元化的评价标准，也可以组织学生充当评委进行集体评价，还可以将学生的表演拍成视频，上传到微信家长群，倾听他们的想法和建议，让更多的家长能够参与评价。让学生在表演中不断地获得进步。
2、评价内容多样华：可以评价学生的参与态度，或者可以评价他们的表现能力，或者针对性地某个学生在某个环节的表现。在实际操作过程中，教师可以适当地多关注内向型、自信心欠缺型学生，让他们能勇敢地踏出第一步。
对课本剧开展多形式的评价，利于学生学会欣赏他人和接受批评。在表演的过程中，学生会发现有些平时成绩很好的同学，由于紧张、拘谨，表演得并不到位；而一些平时并不引人注意的同学恰恰因为出色的表演，感受到了从所未有的自信与快乐。班级表演《西门豹》时，一位平时成绩很普通的女生，在演绎巫婆这个角色时惟妙惟肖、活灵活现，赢得了同学们的一致好评，最后被评为“最佳女配角”。她在日记中写道：“今天我真是高兴啊，竟然被评选为最佳女配角，语文课本剧真新鲜，我对学习语文更有兴趣了！”
六、结语
在小学语文教学中，教师利用课本剧编写、表演活动开展教学，符合学生认知特点，可以较好地应用在语文课堂教学中。在实践教学中，教师要指导学生选取适合的文本教材，适时布置课本剧编写、表演活动，可以很好地激发学生的学习思维，让学生在课本剧编写、表演活动中提高自主学习积极性，培养团队合作意识，提高语文综合实践能力。
参考文献
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本文为广东省惠州市市级课题《小学语文课本剧编演教学实践研究》阶段性成果，课题立项编号2019hzkt337。