吕莹
潍坊美加实验学校 262400
摘要：作为学生语文能力中的重要组成部分，识字教学的重要性不言而喻。小学语文教师需要以识字为基础内容，着眼于低年级学生的写字能力和基本识字能力来进行调整。现阶段语文学习工作和教学改革工作得到落实，小学生的学习经验不足。目前的整体语文教学质量不够理想，学生识字能力的培养策略较为单一。教师需要在全面创新及挖掘的过程中，着眼于新的教材来进行进一步的调整。确保教育教学新理念的有效践行，全面体现识字教学活动的趣味性以及针对性，积极培养学生良好的识字习惯和识字能力。
关键词：小学语文；识字教学；识字能力
引言
识字的是学生社会实践以及语文学习的开端，对学生的知识探索有重要的辅助作用。教师需要以识字、构词和造句之间的相关性和承上启下关系，积极分析教学策略，鼓励学生自主创作。小学低年级识字教学中的人文素养较为丰富，直接关乎学生听说读写能力的综合培养要求。语文教师需要将工作重心放在实践能力的培养以及教学改革上，主动避免传统识字教学模式的束缚，坚持发展学生的个性思维。以多元化的教育教学活动开展为基础，丰富识字教学活动的内容及形式。让枯燥乏味的识字活动变得更加的生动和活跃，这一点对培养学生的学科核心素养有非常关键的影响。
一、小学语文识字教学中学生识字能力的培养现状
（一）教学方法单调
小学语文识字教学的基础性比较明显，教师的教育教学方法有非常直接且深远的影响。其中教学方法对教育教学质量的影响最为直接，宣讲式的教学方法比较传统及单一。这一教学方法占据主角，与教育教学改革工作密切相关。很多小学生活泼好动，如果仍然按照讲授式的教学方法一以贯之,就会违背学生的天性以及素质教育的初衷.再加上教师的教育教学方法比较枯燥和乏味，学生产生了许多消极情绪情绪。能动性直接被压制，因此语文识字课的教育质量的效率不够理想。学生也难以发挥个人的天性，进行主动分析及研究。
（二）忽略培养学生的能力
新课程改革要求教师着眼于整个教育教学的具体流程，逐步发展学生的综合能力。以素质教育为契机，践行以人为本的育人理念。其中，教学实践活动的开展比较复杂。如果教师过于关注学生的成绩提升，以应试教育为中心，无视学生的知识应用和动手能力的培养，就会导致学生的思维比较僵硬，难以实现活学活用。另外，整个教育环境比较枯燥和僵化，无法更好的培养学生的良好心理素质和综合素养。学生会逐步变得非常的被动和消极，高效课堂和精彩课堂的构建工作更是无从谈起。
（三）学生学习压力大
有的语文教师直接以简单汉字临摹的形式来开展识字教学活动，要求学生进行简单的抄写及分析。通过这种形式来深化学生的认知，让学生对笔画和汉字有一个全面的理解。这种简单的教育模式使得学生的识字任务比较繁重，长期往学生就会比变得比较被动和厌倦。有的学生为了快速的完成教师所布置的识字任务，直接进行死记硬背。这些违背了学科教学改革的初衷，教育资源的使用效率偏低。学生敷衍应对，学生行为习惯的规范以及书写能力的培养更是无从谈起。
二、小学语文识字教学中学生识字能力的培养策略
（一）激发学生学习兴趣
为了确保识字教学的质量，全面提升这一板块的趣味性和有效性。教师需要以教学氛围的有效优化和改造为基础，积极利用丰富多元的教学形式，转变枯燥乏味的识字教学策略。确保学科教学变得更加的趣味性和生动性，这一点有助于进一步提升识字教学的效率和质量。教师需要主动利用现代多媒体工具，灵活导入各种信息载体。关注学科故事以及各种知识载体的分析，在综合评比的过程中来挑选出优秀的教育策略和手段。
这种应用模式有助于全面激发学生的热情，学生的注意力集中时间有了提升。学生可以在自主实践中主动探索新的知识，积极实现互帮互助和自主实践。在完成学生的自主展示后，教师还可以鼓励学生独立思考，提出不同的问题。一些学习基础比较好的学生会自主开展想象，在头脑中进行简单的画面勾勒。学生对语文课文之中所描述的内容有一个全面的理解，意识到该文本内容与个人想法之间的区别和联系。进而在个人实际兴趣和欲望的指导下，主动地深入进行学习和分析。教育教学氛围的营造非常关键，教师需要了解学生识字学习的全过程。分析学生的体验学习策略及方法，培养学生的学习兴趣，全面提升学科教学的质量。
（二）实物展示法
作为最为直观性有效的教学方法，实物展示法有助于确保学生留下深刻的印象，产生耳目一新的感觉，这一点对学生的自主记忆和细节观察有非常关键的辅助作用。为了确保识字教学的趣味性和生动性，教师需要以实物展示法为基础，加强不同汉字的分析以及结合。在开展课堂教学活动前，教师需要做好充分的准备工作。了解学生在前期学习中的真实情况，通过简单的综合对比来深化学生的知识印象，为学生的自主理解提供诸多便利。学生可以在自主分析和研究的过程中学会个性化的成长及发展，个人的学习能动性提升速度较快。教师则需要关注实物展示教学法与学生自主思考之间的逻辑联系，分析学生的学习兴趣和薄弱环节，为后一阶段的教育改革和实践指明道路和方向。
（三）多媒体辅助教学法
在信息化时代下多媒体教学非常受欢迎，作为一种高效的辅助教学手段，多媒体教学的重要性不言而喻。小学生的形象感知能力比较强，对形象化的事物非常感兴趣。其中动画教学取得的效果较为显著。比如在讲解部编版小学语文一年级上册《4.日月水火》时，教师可以根据这一现实条件，通过对学生心理特点的分析及研究来制作好上课所需要的动画课件。将更多的信息载体融入识字教学环节，确保识字教学更富有一定的吸引力和生动性。其中多媒体技术的灵活利用非常有必要，教师可以利用多媒体来引入新的课堂识字内容和方式。积极打造良好的动画效果，精心制作插图，充分凸显课程学习中的重点以及难点。学生可以在自主感知的过程中实现画面与文字之间的有效组合和分析。个人对生字和生词的理解更加的深刻及多元，认知能力、理解能力、逻辑判断能力和思维能力提升速度较快。
（四）切身体验法
切身体验法与实践教学法以及情境教学法比较相似。这一教学方法要求教师设定具体的情境，关注情境创设的优化要求。以字词的简单模拟为依据，深化学生对词语内涵的理解，为学生的自主记忆和分析提供诸多的帮助。学生的自主尝试非常关键，比如在讲解部编版小学语文一年级上册识字《1.天地人》时，教师需要让学生实现简单的模拟及分析，在亲身体验中了解生字的具体内涵。分析汉字，字与形以及意之间的逻辑联系，实现正确的解读及记忆。这一点有助于学生变得更加自信和乐观，教师也可以主动根据切身体验教学法来减轻教育教学压力和负担。关注不同汉字识字环节之间的联系以及逻辑，进一步展现一字一句的奥秘和精髓。彰显学生的主体地位，有的学生会自主自觉地参与不同的情景体验环节。根据自己已有的经验、识字经验、识字基础来进行分析及研究，感知不同字与词之间的内涵及价值。学生的学习兴趣高涨，能动性提升速度较快。
结语
作为语文教学的重要组成部分，识字教学的重要性和必要性不言而喻。教师需要立足于这一重要的教育载体，关注对学生主体地位的体现。了解学生的个性特征，明确新课程教学改革要求。着眼于学生的心理特点来进行相应的调整。这一点有助于全面调动学生的求知欲，学生后一阶段的语文学习也能够得到有效的保障。
参考文献
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