陈虹
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园
摘要:目前，越来越多的人逐渐意识到了游戏的教育价值。从小班幼儿游戏开展情况来看，主要发现幼儿在游戏中主体性缺失，材料单一，时间过短，内容过于简单的问题。针对这些问题，提出要明确教师在游戏中的角色定位，发挥幼儿在游戏中的主体地位，提供多样性的材料，丰富游戏以提高小班幼儿的游戏质量。
关键词: 小班；幼儿；游戏
游戏是学前儿童的一种生存方式，也是幼儿园教育活动的重要组织形式之一，在儿童成长中具有无可替代的地位。作为一名幼儿教师，在幼儿园与其说是教育孩子，不如说是教孩子如何游戏，陪伴孩子在游戏中共同成长。小班幼儿年龄偏小，游戏活动更是他们主要的活动方式。
一、小班游戏活动的重要意义
游戏，是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习、成长。同时，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有十分重要的作用。通过游戏，可以促进幼儿身心全面发展，同时也为自己将来的社会生活做准备。
（一）有助于提高幼儿学习的兴趣，提升自信心
在游戏中，幼儿开始认识世界、了解各种事物之间的关系。从而发展自身的知识、技能、能力等。在充满兴趣的游戏中，幼儿无拘无束地玩耍，从而产生许多新颖独特的想法与行为，激发其创造力的发展。在游戏中能满足自己情感的需要，发展自身的良好情绪，控制不良情绪。特别对于内向型的幼儿而言，在活动中他们主要出于被动的地位，他们比活泼的幼儿更需要得到关注，在游戏中应该适时地提供机会，让他们在游戏中能够对于自己很想尝试的角色有更多的机会来尝试。对于活泼型的和内向型的幼儿要进行搭配，这样一种和同伴的互动过程就逐渐地提升了幼儿的自信心。
（二）有助于促进幼儿语言能力的发展
小班，正是幼儿接受语言能力最强，语言发展最迅速的时侯。其语言的特点，主要由无意识倾听到学习有意识倾听表述，以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单。幼儿园的游戏活动是一种以幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与社会间的人际交往为基础的活动，幼儿园游戏开展的过程实际上就是幼儿社会交往能力发展的过程。它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，同时促进社会技能的培养。小班幼儿更可以在游戏中不断练习、不断巩固，更能够获得心理、情感上的满足，自然而然地进行表述,不断获得语言上的发展。
（三）有助于促进幼儿同伴间交往，锻炼独立性
由于年龄较小，小班幼儿几乎不太善于主动与同伴交往。然而游戏就为孩子们提供了大量交往的机会，幼儿从中可以逐步认识自己和同伴，学习正确处理自己和同伴间的关系，加快社会化的发展。幼儿从自己的兴趣和需要出发，享有充分的自由。如：决定游戏的内容、选择游戏的伙伴、开展游戏的情节、分享游戏的喜悦等。在自由体验的过程中，提高孩子游戏的主动、积极性，让孩子依赖自己的生活经验和能力来解决一些教师看来“不会、不可能”的事情，从而锻炼其独立性。
二、小班幼儿游戏开展情况
幼儿园小班游戏更多的是以教师主导的形式开展，这导致了孩子刻板游戏的现状。根据小班的孩子的年龄特点，由于是听从安排为主，自主行为经常被扼杀，且在现有的游戏中，出现兴趣不高等现象。以下我将从几个方面进行简单的综述。
（一）小班幼儿在游戏中主体性缺失
从小班幼儿真正开展的游戏中看，幼儿的主体性得不到体现，主体性缺失主要表现在以下三个方面。一是游戏主题大部分由教师确立。二是游戏规则也由教师独立制定。三是游戏过程中，幼儿行为有所限制。
（二）小班幼儿游戏材料单一
对于小班的孩子而言，游戏是无所不在的。也就意味着，游戏环境直接影响到了幼儿的游戏开展。因此，游戏材料就显得尤为关键。然而现实中，游戏材料的提供杂乱，缺乏层次性、可变性。材料并不具变化性，幼儿没有探索的空间，难以在操作中获得新经验。走进小班的教室，看到的更多的是单一的玩具、材料。
（三）小班幼儿游戏时间过短
小班幼儿年龄较小，在游戏开展中，教师往往把游戏看作是剩余时间的活动或者是多余的活动，这直接影响到幼儿游戏时间过短。
如在娃娃家中，涵涵说：“我是妈妈，我来帮你烧饭！”豆豆爸爸见状也赶来，说：“我来帮你！”于是两人一起帮依依烧饭，有模有样的，可兴奋了。正当这时，收拾玩具的音乐响起，尽管万般不情愿但还是结束了游戏。案例中，幼儿参与游戏时间较短，持续游戏的情绪较高，但经常被无情地抑制，未能真正做到尊重孩子游戏的意愿。
（四）小班幼儿游戏内容过于简单
小班幼儿游戏内容过于简单，主要体现在类型较少，一般都从幼儿已有经验中选择已学会的游戏来进行。例如：娃娃家游戏，桌面游戏。其中娃娃家中的幼儿，大多都只停留在烧饭、吃饭，很少能够发现孩子独特新颖的表现，只是一再重复游戏内容，中断了幼儿创造力的发展；桌面游戏则只是为幼儿提供简单的积木、少量的雪花片等，缺乏挑战性、可玩性。其次，游戏项目单一，未能吸引孩子持续参与游戏，游戏环节不够丰富，这也直接影响了幼儿的游戏质量。整体游戏内容显然未能根据小班幼儿的年龄特征来制定，既不够适合幼儿的现有水平，更未具挑战性。
三、小班幼儿游戏开展策略
从小班幼儿游戏开展情况来看，其中确实存在着诸多不足，等待教师的完善。首先，就是更新游戏指导的观念，以幼儿为主体开展游戏，合理地组织并指导游戏，从而真正发挥角色游戏的教育价值，让幼儿真正成为游戏的主人。
（一）明确教师在游戏中的角色定位
作为孩子游戏的指导者，教师的角色定位则十分关键，应能够明确定位，在游戏中多鼓励孩子集中注意力，自己表现出亲和力，与孩子们体现互助。保持一颗永不泯灭的童心，成为幼儿的玩伴，和幼儿一起做游戏，学会认同孩子的想法。同时作为游戏的设计者，教师更应该在游戏中与孩子们共同分享游戏的快乐，对于幼儿的游戏行为，当真但不较真。以合作者的角度，进入孩子们的游戏生活中，充分尊重孩子游戏的想法，在幼儿面前降低自己作为一个只是拥有者的居高临下的地位，在与幼儿的平等相处中，尊重幼儿的游戏意愿，以自己的人格赢得威信，从而使幼儿接纳自己，间接地教孩子。
（二）发挥幼儿在游戏中的主体地位
小班的孩子虽小，但他们在游戏中的主体地位是非常需要保障的。教师应充分信任他们，让他们在游戏中自由选择主题、角色、情节、同伴及玩具。自己做到高控，间接地教，保证他们游戏的积极性与持续性。
1.尊重幼儿的游戏选择
2.提供幼儿充分的游戏时间与空间
（三）提供多样性的材料，激发幼儿游戏的兴趣和欲望
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 根据小班幼儿的年龄特点，应多投放了大量的成品材料，平行材料，含有少部分半成品材料，包括废旧的塑料管、各种包装袋、纸盒、冰棍棒等等，经过卫生加工，并尝试和幼儿一起利用这些多样性的材料来共同创造环境，幼儿游戏时就会更投入，更自信。在自己创设的环境中游戏孩子会更有游戏的兴趣和欲望。
（四）丰富游戏内容，促进幼儿创造力的发展
小班幼儿的游戏往往无意性较强，过程以自编自导自演为主。他们对烧饭、吃饭、喂饭、扫地、看病、烫衣服等动作情有独钟。那我们就可以对症下药，选择贴近孩子生活的游戏活动。在开展游戏前，为孩子提供真实的情境，增设活动项目，投放仿真的教具教材，根据不同的游戏类型选择富有意义的项目，不断根据孩子们的需求，共同设计与完成游戏活动的创设，让活动不再刻板，更加地生动，吸引孩子，同时可以适当的加入隐性的课程，促进其创造力的发展。
总而言之，小班幼儿游戏开展的成功与否，取决于教师精心的环境创设，活动的高控与把握，耐心、细心、富有责任心地与孩子们共同游戏。对小班幼儿进行游戏指导，必须对幼儿进行全面的了解，让幼儿愉快、自主地游戏，在游戏中学会交往、学习创造，促进幼儿身心全面协调发展。
参考文献
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[2] 周效英.让幼儿真正成为游戏的主人[J].
[3] 徐则民,洪晓琴.走进游戏 走近幼儿[M].
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