邹嘉娇
海南东坡学校 571799
摘要：高中语文新课标的主要目标是提高语文核心素养。新课改背景下高中语文阅读教学引入任务群阅读模式，有助于满足学生个性化发展需求，促进其语文实践能力的提升。高中语文阅读传统课堂上，教学模式相对陈旧，课堂氛围沉闷，教学效果不理想。学习任务群的引入，可使学生主动投入到思考过程中，调动学生学习的积极性，从而加深学生对文章的理解程度，促进语文阅读课堂教学质量的整体提升。
关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读；教学策略
引言
“学习任务群”这一概念在2017年版高中语文课程标准中被首次提出，契合了高中语文教学从文本知识传授向语言实践转变中的要求，突出了“以学生为主体”的教学观念，很大程度改变了高中语文教学方式。在高中语文阅读教学中，采取学习任务群教学法不仅能提升学生的学习效果，也能帮助学生在群文阅读、中把握文本的内涵，有助学生语文核心素养的提升。
一、在设计群文阅读主题文本时可利用学习任务群进行设计
新课标已经对高中语文提出了新的教学要求，要求实施阅读教学时应具有良好的教学环境，教学环境要达到综合性与实践性相结合的效果，这种教学环境能够实现学生将学习的知识更好地应用到实践中去并提升实践能力。因此，教师在运用教学资源时可根据不同资源设计出不同的群文阅读主题文本内容，达到多方面培养学生语文知识应用能力的目的。教师在设计群文阅读的主题文本时可以利用学习任务群进行设计，可站在学习环境、提出问题、分析问题、解决问题四个方面确定出学生的学习任务。另外，在设计主题时还应依据教材实施，挖掘教材资源中含有的适合学习任务群教学的内容，还要对不同的学习任务群进行联系分析掌握相互之间的关系。
例如，在高中语文教材中编入的文章中含有大量的议论性文章，并且是学生需要掌握的一种写作方式。教师在确定群文阅读的主题文本时，可以利用学习任务群进行设计，要求学生在阅读时掌握议论方法及写作方法，可由学生自主选择教师提供的主题文本，比如《拿来主义》议论文，从阅读中掌握文章创作的逻辑结构及作者具有分析能力，针对文章的议论结构与分析过程进行学习，通过学习任务的布设实现学生快速掌握文章创作技巧的目的。另外，教师还可以在学生阅读过程中向学生提问，比如：“如何将自己的观点进行有效论述，并且还要达到条理清晰的要求？”通过问题的启发，让学生在阅读中根据问题进行有效阅读，可有效促进学生快速完成学习任务群。在此过程中需要注意的是：教师在挑选主题文本时应根据学生的实际阅读与学习能力进行选择，进而充分发挥出学习任务群的作用。
二、利用学习任务群，实现课内外有效结合
学生的学习兴趣培养仅仅依靠课本中的内容教学是无法得到满足的，随着新课程改革的推进也要求教师根据学生的学习状态更新教学方式，而有效的结合课内外的教学内容对于学生综合学习能力的提升是极有效的。
在进行课内外的知识结合时，需要教师深入的研究课本知识，在其基础上寻找与其适应的课外精品课程，以便于引导学生纵向思考，改善学生的阅读习惯。
例如，在学习《北京的春节》一文时，教师可以围绕“中国的民俗文化”为主题进行阅读教学，在教学这篇文章的同时将《虎丘记》、《老北京的四合院》、《过节和观灯》等文章组合在一起进行学习，在教学之前鼓励学生搜集相关的资料进行了解学习，同时鼓励学生在课堂上将文章中提到过的民俗文化以及自己了解到的相关故事在课堂上进行分享，以中国民俗文化这个议题展开深入的讨论研究，对于作者笔下的社会风俗有详细的了解，结合当代社会风情对于中国的风俗进行比较讨论是否有变化，以及产生变化的原因。这样的教学研讨对于学生的文化知识储备将会有极大的帮助。同时在进行课内外阅读结合时教师也可以将近年来各省份的高考试卷中的阅读片段节选出来进行对比学习，这些材料大多来源于现实社会，既符合学生的口味，也有鲜明的时代感，是进行群文阅读不可多得的典型材料。
三、合理设置任务，激发学生参与热情
学生核心素养的培育，激发其学习兴趣是关键。在“学习任务群”的教学理念下，教师需要根据学生当前实际学习能力，为其指明学习目标和方向，让学生为此努力并掌握文章内容。如此阅读不仅可以体现出学生学习的自主性和积极性，同时还能帮助学生节省时间，少走弯路。为帮助学生快速、全面解决这些问题，确保“学习任务群”教学理念在高中教学中发挥更大作用和优势，在实际教学中，教师可以根据教学内容为学生创设合适的教学情境，借助问题式教学方法引导学生独立开展阅读活动。
例如，教师可以利用教材中的古今议论文整合设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。情境和问题的设计，如学生在学习苏洵《六国论》时，教师引入苏轼、苏辙、李桢的《六国论》，通过引导学生对他们的观点进行梳理、分析、质疑，并参考其他资料，提出思考：你们对六国灭亡原因有何独到见解？由此还可以拓展至杜牧的《阿房宫赋》与贾谊的《过秦论》，引导学生去分析秦国灭亡的原因。至于现代文部分，可以结合《拿来主义》《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》等文章，可先组织学生通过网络搜集中西方文化的差异现象，并提问思考为何会有这样的差异？还可以联系实际，结合时事，审视外媒视角下的中国事件，提问思考此种差异有着怎样的文化心理？种种任务目标的设计，让学生摆脱纯课堂接收纯文本学习的形式，这样既拓宽了思维角度和学习内容，又能激发学生的内在动力，使其主动参与课堂表现自己。
结束语
总之，学习任务群教学是区别于传统教学模式的一种新型教学手段，将其应用到高中语文诗歌教学中，可在很大程度上提升学生诗歌学习效果，强化学生的学习品质，促进诗歌阅读教学效果。因此，实践教学中，教师可以充分结合诗歌阅读教学实际，灵活设置学习任务群，指引学生在学习任务群中了解诗歌知识，促进学生良好发展。
参考文献
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