张冬梅
广州市从化区西宁小学 510900
摘要：在新时期小学语文阅读教学创新模式推动下，思维导图在日常教学应用优势和价值日显突出。思维导图因其多彩的可视化特性，一方面受到语文教师在阅读教学中的重视，利用其辅助教学；另一方面受到小学生喜爱，理清阅读文章脉络，降低理解难度。基于此，研究思维导图在小学中高年级语文阅读教学中的应用，并通过教师教学，将这些优势淋漓尽致的发挥出来，可以有效地帮助小学生提升语文阅读能力。
关键词：思维导图；小学语文；中高年级；阅读教学；应用实践
前言：
小学中高段学生的年龄和思维认知特点，这个学段的学生在语文阅读教学中，对阅读文章主题含义理解不深刻，使得阅读难度增加。教师在阅读教学过程中，为了帮助学生在阅读时脑海中呈现出完整的文章脉络，改善阅读理解偏差的问题，思维导图作为完备有效的教学工具，应用在语文阅读教学课堂中，能够有效地提升阅读教学效率，辅助学生深入阅读和加深对文章理解，现已成为当前小学中高段语文教师开展阅读教学的有效手段。
一、应用思维导图辅助阅读，强化阅读教学目标
在小学中高段语文阅读教学中，想要充分应用思维导图的教学优势，提高学生的阅读理解能力，需要教师注重对可视化教学思路功效的有效应用，并以此强化阅读教学目标的达成。教师在思维导图的教学应用过程中，把文章主要线索按教学思路步步紧跟的罗列出来，呈现给学生，让学生在阅读文章基础上，随着教师的教学思路，直观可视、清晰地了解阅读教学文章的脉络，了解到文章整体发展思路、表现主题以及事件、时间、人物的发展动向，进而了解全面文章的整体内容，有效达成教学目标。
如，在进行《落花生》阅读教学时，教师可按这这篇课文的教学思路，以板书思维导图的形式展示给学生，首先从种花生的原因开始以思维导图的模式写出原因（后园半亩空地--爱吃花生），过程（买种，翻地，播种，浇水）几个月后，收获节上品尝花生，总结花生的花生好处。通过教师这样的思维导图设计板书进行讲解，使这篇叙事散文的脉络陡然清晰起来，学生轻而易举的理解了课文所要表达的主题，并通过思维导图可视化的理清了文章的脉络，以此使小学中高段阅读教学中思维导图的应用时间探究有效。
二、鼓励学生应用思维导图，理清文章思路
小学中高段语文教师在阅读教学中，思维导图不是教师的专属，可以引导学生应用思维导图开展阅读。鼓励学生自己依据教学内容，自主进行思维导图绘制，进而解决学生在阅读教学中遇到的各种问题，有效提升阅读兴趣。基于此，小学中高段学生在阅读文章时，可以通过理清文章思路，按着教师讲解的模式进行自主把思维导图画出来。画完后的思维导图与教师罗列的思维导图进行比较，看看自己画出的思维导图的思维顺序是否正确，自己画的与教师的思维导图的差距在哪里。通过这样的思维导图的学习与练习，学生在阅读教学中的思路清晰明了，进而有效取成阅读而教学成果。
如，在四年级《观潮》阅读时，学生可以通过自己画的思维导图，把观潮的时间、地点以及大潮来时的初期奇观、大潮汹涌时的状态、恢复平静后的样子，按顺序画出来，成为条理清晰的思维导图。使阅读变得可观可感，思路清晰。同时，通过思维导图的展示，观潮的主题意义也一目了然的展示出来，有效地促进学生在阅读教学中阅读思维能力的提升。
三、思维导图与合作学习结合，促使学生全面思考
在通过思维导图进行阅读教学时，可通过合作学习的模式鼓励学生参与思维导图的教学中，进而发挥合作学习的优势，依赖思维导图在阅读教学中的作用背景，多角度补充阅读教学缺憾。其中，合作教学发的融入，为中高段语文阅读思维导图的教学实践研究增添流光溢彩。同时使学生间在合作学习中，相互交流、相互协作，很好地解决掉阅读难题，学习思路、学习模式得到多角度补充，进而有效提升学生全面性思考问题的能力。
如，在四年级《呼风唤雨的世纪》阅读教学时，教师通过分组整理问题清单，并对问题进行分类，分类后的问题条理清晰地罗列出来，让学生一目了然地针对问题的罗列轻松了解课文主要内容，轻松解决科技类文章的阅读难题。同时，通过合作学习、讨论得出在课文中受到的种种启发，进而筛选出对课文理解最有效的问题，共同完成思维导图的制作，进而达成小学中高段语文阅读教学目标。
四、运用思维导图复习，达到事半功倍
小学语文中高段阅读教学中，除鼓励学生自己画思维导图之外，还应让学生保存好每一篇教学中的思维导图，以此用来课后复习巩固，增强复习的效果。保存下来的思维导图，可以是教师在教学课堂画的，也可以是学生自己画的。让学生在阅文阅读教学中养成保存思维导图的习惯，可以使学生在复习的时候，直接观看思维导图回忆课堂所学，快速明确文章主题。同时，运用思维导图来进行复习，容易唤醒学生的记忆，进而把保留在记忆深处的阅读知识，轻松地调剂出来，轻而易举达成复习目标，达到事半功倍的阅读复习效果。基于此，教师在教学环节中，就应强调让学生保存好思维导图，以其在复习阶段有效提取。减轻复习总结负荷。
如，在进行《落花生》期末复习时，就可以让学生依据教学新课时的思维导图，导入复习阶段，通过思维导图，快速回忆起文章大意、文章思路、文章主题、进而调起学生对本文种花生、收花生、尝花生、品花生等几大教学结构的印象，进而有效达成复习目标。
总结：
在小学语文中高段阅读教学中，思维导图因其可视化特性，在语文阅读教学中的优势越加明显，教师在应用的实践教学研究中，将这些优势淋漓尽致的发挥出来，以此有效地帮助小学生提升语文阅读能力。教师在阅读教学过程中，为了帮助学生有效提升阅读能力，就应从应用可视化阅读教学思路，强化阅读教学目标；练习思维导图，阅读思路清晰；发挥合作优势，多角度补充；运用思维导图复习，达到事半功倍的效果等几大方面，通过教学实践探究，帮助学生呈现出完整的阅读知识体系。因此，有效地应用思维导图开展小学语文中高段阅读教学，并不断通过实践应用进行优化，是语文教师提高阅读教学成效有效方法之一。
参考文献：
[1]黎开友.思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探[J].科学咨询,2020,(2):166.
[2]张萌萌.依托思维导图促进小学语文阅读教学的策略研究[J].亚太教育,2020,(5):120.