赵建丽
乌鲁木齐市第七十五小学 新疆乌鲁木齐市 830063
【摘要】小学数学是培养学生思维逻辑能力的启蒙课程，多数教师仍旧采用传统的授课方式，进行低阶教学，没有真正提升学生们的高阶思维，相关学校对于这一方面也没有进行深入的研究。选取符合小学生实际心理和生活习惯的教育方法，可以极大提高学生对于数学学习的兴趣，不断培养提高学生的逻辑思维能力。教师要做好引路人的角色，让学生自身一点点认识到高阶思维的重要性，促进对数学的深入学习，提高学生们的核心素养。
【关键词】图示法，小学数学，高阶思维能力
【正文】图示法作为最简单容易理解的授课方法，在小学课堂上应得到广泛的深入运用。但如今这种方法并没有得到良好的发展，多数教师仍旧偏向课本教材，按部就班的进行授课讲解。图示法主张利用作图的直观性来减弱习题的复杂性，众多学生根本不了解也不会把这种方法熟练的应用到各类习题当中，此时就需要教师做好渗透和引导作用。本文针对图示法在培养小学生的数学高阶思维能力中出现的问题，重要性以及解决策略做了详细的分析。
一、图示法在培养小学生数学高阶思维中的重要性
1.1减轻习题难度，提高学生兴趣
小学低年级教材中几乎都是利用直观的图象来自动降低复杂的题目，学生们学起来自然善于理解，轻松易懂。但是到了高年级纯理论性的题目开始不断增多，这个时候利用图示法不仅可以有效把一些难题进行清晰的分解，降低习题难度，还可以吸引学生的学习兴趣，使学生们养成良好的学习习惯。学生的高阶思维也会得到进一步的培养和提升，随之学习效率也会得到质的飞跃。
1.2降低教师负担，进行效率教学
小学生思维逻辑能力本就没有得到良好的开发，理解能力和内心承受能力都比较差。采用这种方法可以使小学生对一些难题有一定的基础性的了解，能以更轻松的心态去解决问题，教师也会逐渐减轻自身的负担，有更高昂的激情投入到教学之中。图示法利用直观的表达方法将难题进行一步步分解，转换成简易的、常见的解题类型，吸引学生们的积极性。教师通过对习题进行系统的划分，有计划的对学生进行教学，不断提高课堂效率。
二、图示法在培养小学生数学高阶思维中遇到的问题
很多小学教师没有利用图示法进行教学的意识，不肯改变传统的教学模式。小学生的本质活泼好动，心智不成熟，对复杂问题的理解能力比较差，也不会利用图示法进行解题，最终导致许多学生认为数学越来越难，随之逐渐放弃对数学的学习。学校认识不到其中的重要性，没有对教师团队进行集体的培训，仅仅只是为了升学率而进行死板的教育。
教师没有在其中发挥决定性作用，学生注意力严重不集中，无心进行深入学习。
三、图示法在培养小学生数学高阶思维中的改进策略
3.1加深图示法教学，提高学生作图能力
许多的小学生对于图示法始终没有很好的了解，更没有实际运用到自身的学习之中。教师要根据课程安排，在每次授课之前都向学生们渗透一下图示法的理念，在教学之中多采用这种方法进行难题的讲解。在布置课下作业时，多留一些关于图示法应用的典型习题，让学生们对这种方法进行深入理解，达到熟练应用的地步。图示法对于学生的作图能力有一定的要求，教师们要先进行引导，使学生们在做题时也能提高自己的作图能力。
例如：在学习人教版六年级数学《圆的认识》这节课程时，教师可以在课前选择用多媒体的形式，向学生们展示一下生活中遇到的各种形状，让学生们指认出圆，以此来吸引学生的兴趣，然后再进行课程的进展。教师组织学生们进行对圆的作图，加深学生对于本节课程的认识和深入，更好的进行学习。学生们之间要相互交流沟通，共同探讨关于图示法的重点知识，便于更轻松的学习数学。
3.2利用生活情境结合图示法教学
数学和生活密切相关，教师利用生活情境进行图示法的教学可以让学生们真切的感受到数学的简易性，激发自身对数学学习的积极性。每次在授课之前都要准备一下，看看有哪些题目是可以和生活联系在一起的，通过实际来增加学生们的熟悉感和亲切。并且要通过作图的方式来完成任务，表达完善。
例如：在学习人教版六年级数学《百分比》这节课程时，教师可以先向学生询问一下：“同学们在生活的哪个地方看见过百分比的符号呢？”以此来引发大家的思考，把学习任务与生活紧密相依，随之让学生们畅所欲言，说一说对于百分比的初步认识。通过小实验按照特定的比例把水分别倒在两个杯子中，让学生们亲身参与，然后把对应百分数的杯子和水在纸上通过作图的方式直观的表达出来，加深对知识的了解。
【结束语】总的来说，图示法以更直观，更通俗的方式把复杂的题目一点点变得简单易懂，加大了学生对于数学学习的兴趣度。通过图示法不断培养学生的高阶思维能力应该加快应用到每一节课堂之上。教师们要做好领路人的角色，不断开发学生们的思维能力，让学生充满想象能力，以更好的状态投入到学习之中，未来有更多发展的可能性。
【参考文献】[1]谢建文.小学生数学思维能力的培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):80.
[2]李红良.图示法在聋校数学应用题教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2020(05):175-176.