章洁涵
（广东省深圳市龙华区丹堤实验学校，广东 深圳 518110）
摘要：目前大部分小学低年段学生存在数学学习效率低，数学问题解决能力弱的现象。对于低年段的学生来说，存在客观影响其数学问题解决能力的因素，比如：良好的学习习惯暂未养成，文字的识字量相对少，对题目语句的理解能力不足等。本文从低年段学生的年龄特点和学情出发，围绕数学学科内容，提出了培养小学低年段学生数学问题解决能力的实施方法。
关键字：小学低年段；数学问题；解决能力
一、以生为本 认清学情
首先要了解低年段学生的年龄特点和学生学情。学生从无忧无虑的幼儿阶段进入到全天的学习阶段，这是一个从0到1的过程，从无到有，这个转化的过程是需要时间，需要耐心，不要急于求成。知识的学习，往往要经历四个过程：一是新认识，二是在认识过程中探究，三是在探究过程中领悟数学思想和方法，四是领悟过后用练习来巩固知识点，这样才能灵活的运用数学技能来解决问题。
二、立足本质 明确含义
从数学的本质上引导学生，先让学生明白数学符号代表的含义。学生必须很清楚“＋、－、×、÷”这四个符号代表的意思。那么如何选对计算符号呢？一起来看看。
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三、读懂题意 分析数量关系
学生只有理解了每一种数学符号代表的含义，才能在解决问题时进行正确的选择。接着教师从读题入手，理解题意是解决问题的开始。题目在讲什么，提供了哪些信息，求的是什么？要读明白，一遍读不懂的建议读三遍，边读题边把关键词圈起来。比如：A是20，B是30，A和B一共是多少？此时，就要让学生把“一共”圈起来，这会提醒学生，是相加。再比如：A是20，B是30，A比B少多少？此时就要把“比”字圈起来，这会提醒学生，是相减。遇到“平均分”就要把平均分圈起来。利用关键词提醒学生思路要往加法、减法或除法方向走。
四、激活兴趣 转化迁移
根据低年级学生好动好玩的特性，教师可以根据学生的年龄特点和学情设计有趣的数学情境，把加减乘除融入到有趣的数学情境中。
（一）学中做，做中学。比如讲解数学题目15减8时，可以让学生画出15个○，再数出8个○，用剪刀减去，这样剩下的就是答案了，动手操作可以让学生眼到、手到、心到，帮助学生直观的感知结果。不过，在现实中很多学生知道答案是7，往往会写成7+8=15，这是因为他们不明白这三个数字之间的关系。这时教师要告知学生，“7”不是题目给的数字，是通过数数、画图或剪一刀求出来的，是通过思考得出来的答案就要写在等号的后面。教师通过充分利用身边可用的道具让学生参与数学活动，让学生在亲身经历中勇于思考，乐于创造，在自主活动中探索问题，快乐成长。
（二）化难为简，思维引导。在辅导学生做题时，往往教师大人觉得很好理解的文字，到了学生这里，读三遍题目都无法理解！比如：北师大版三年级上册第三单元“里程表”的题目：
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因为低年级的学生不认识汽车里程表，而且题目中的数是三位数，偏大，学生理解不了题意。其实本题只需要列5道算式，分别求出每天的行驶数就可以比较出哪一天的里程数是最多的。这时老师可以化难为简，把淘气叔叔的汽车里程表改为学生们熟悉的存钱罐，如：
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这样学生不但很容易就理解题意，而且数值小，学生马上就能算出来。这类题型上手后，再讲解里程表的题目就不难了。
（三）数学绘本，奇思妙想。目前，市面上有很多不错的数学绘本，每一本绘本都是一个很好的解决问题的策略，选对数学绘本不仅是学生学习数学知识的载体，还可以作为承载数学思想、数学情感等。教师可以选一些推荐给学生，通过对数学绘本适当的选用，可以激发学生数学阅读和数学学习的兴趣；同时学生在绘本的应用中渗透数学情感，在问题的思辨中感悟数学思想，在知识的生长中感受数学魅力。
五、问题分类 模式归纳
学生掌握了某一类数学问题的解决方法后，教师应把握时机，引导学生及时归纳方法，学会寻找相同的解题模式。适当的相同题型的练习，可以让学生在脑海里迅速建立起模式。过段时间再出现此类题目的话，如果学生一时无法解决，可以提醒学生：这种题目是不是解决过，教师当时是怎么解决的？本题的意思是什么？关键词语是什么？请把它们圈出来。如：结余问题。
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像这种题目，学完后要让学生反思，明白解题的关键点在哪里。是在于比较两个数量的大小。类似的题目有：修路问题。一条长700米的公路，每天铺230米，至少多少天能铺完？不要以为洗衣机和修路是两件不同的事情。仔细想想，这里700米长的公路就相当于洗衣机，每天修230米就相当于每一月结余225元。通过引导，学生就知道这也是比较两个数的大小，几天修的数量能到达700米，就可以顺利的解答出来。
六、多梳理 善归类
当学生学会了一类问题的解决方法后，教师要陪着学生一起梳理知识点，归纳所学的内容。这有助于促进知识的条理化和系统化，是重要的学习方式，也是提高思维能力的有效手段。梳理的时候要反思，这些题目的共同点是什么？为什么都是用这种方法来解决？当初做错了的原因是什么？让学生从小养成梳理、分析、积累的好习惯，长此以往，学生的问题解决能力就会很强！
七、勤沟通 多关注
低年段学生表达能力不太强，教师要不断地和他们多交谈，引导学生形成较强的表达能力，多鼓励学生提出自己的问题，多思考多研究。同时要关注学生的学习进度，及时解决学习中的拦路虎，学生就会越学越顺畅，教师的教学也就越有效。
总之，数学是灵动的、生长的、数学学习也应该是丰富多彩、包罗万象的，而基于最基础的数学教学，更应该从多样化出发，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的数学思维能力，从而达成培养学生数学问题解决能力的目的。
参考文献：
[1]马丽娇.提升学困生问题解决能力.小学教学设计2014
[2]沈洋 陈一茹.基于教材探索教师创作数学绘本的有效路径.小学数学教与学.2020