蔡丽玲
（福建省三明市梅列区第一实验学校 福建三明 365000）
摘要：语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它可长可短，可大可小；可以是口语，也可以是书面语。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。
关键词：小学英语 简约
纵观当下的小学英语语篇教学，尤其是在公开课上，存在着严重繁杂的现象，环节设计一个接着一个，PPT做了一张又一张，教师忙于PPT的切换，学生忙于看屏幕，课堂中紧锣密鼓的环节设计严重影响了学生思维品质的提升，缺乏“等待的课堂”只是成了部分优等生的展示舞台，而更多的学生只是课堂的看客，而不是主人。难道这样的环节都是非有不可的吗？其实不然，细细梳理发现很多的环节形式大于内容，很多的导入都是舍近求远，很多的问题都是明知故问，很多的拓展也只是虚有外表。小学英语语篇教学要走出“花”而“杂”的误区，我觉得教师要在教学内容、教学情境、教学课件上追求“简洁”化，只有回归“简约”，才能让语篇教学更高效。
一、围绕教学目标，让教学内容回归“简约”。
张伊娜教授曾说过：“开展语篇教学的最终目的是为了使学生能够基于语篇所创设的情境，感知需要开展训练的具体语言项目，准确把握语篇的脉络，体会语篇的内涵”。由此可见，在小学英语语篇教学中，教师应紧紧围绕教学目标展开对语篇的梳理，对教学内容进行“简约”化处理。例如，在教学六年级上册M4U2 Our favourite festival is the Spring Festival.一课时，我先对教学内容中出现的四个节日：The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival、The Lantern Festival进行介绍，再逐个对比每个节日有些什么特色，食物方面，活动方面有什么习俗等。这样对教学内容进行了适当的简约化处理，使语篇核心能够更集中地展现在学生面前，这样对比着进行教学比逐个节日进行教学，学生的学习相对轻松，能够有效提升学生的语用能力。
二、围绕语篇重点，让学习情境回归“简约”。
生动的情境能够调动学生英语学习的主观能动性，让他们在真实可触的教学情境中感受英语学习的乐趣，体会成功，增强自信，更好地习得语言。但是很多教师在创设情境时，刻意和文本内容产生割离，这一方式必然会使学生的课堂认知更加复杂。因此，只有学习情境回归“简约”，才能让语篇教学的重点更突出，从而能够更好地引导学生进行高效化的语篇阅读。例如，我在教学五年级上册M2U1 What did you buy? 一课时，我先通过报数游戏复习数字，在创设了一个学生到商店购买东西的情境，引出句型，这些所有的环节之后才开始进行文本教学。在这一堂课上，我偏离文本，对每一个新句型都设置了相应的教学情境，虽然课堂教学过程表面上看似内容丰富、热闹，但是实际效果却远不如预期。所以，教师应在教学中紧紧抓住文本，设置合适的情境，这样能让学生的英语语言学习更到位。
三、围绕语用训练，让教学课件回归“简约”。
教学课件不仅仅是为了辅助教学，同时还应当具备典型的目的性和实效性，“花”而“杂”的教学课件会引发学生的视觉性和审美疲劳，是学生的注意力偏离对语篇的理解，眼中影响了课堂教学效果。所以教师应基于英语语言训练点制作简约化教学课件。例如，有一次我校的同课异构活动，每一位老师都上六年级下册的M7U2 She couldn’t see or hear.一课，有一位老师找了各种残疾励志人物的视频，通过歌曲、动画、游戏等进行教学。在整堂课的教学过程中，学生不断适应着各种幻灯片的切换，实际教学效果显然不尽如人意。而另一位教师则是通过几张简单的幻灯片展示了Helen Keller的学习过程，并引导学生说出主要句型，并通过思维导图让学生复述，使学生能够自主实现评论语言的表达。由此可见，简约的教学课件能够有效提升学生的学习成效，促进学生对语言的理解和运用。
总之，对于英语语篇教学来说，教师应回归简约的教学模式，不仅仅是为了简单，也是为了返璞归真。只有“简约”成为语篇教学的主流模式，才能够有效推动语篇教学，让语篇教学更高效！
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作者简介：蔡丽玲（1982.07.06）女，汉，福建省三明市梅列， 本科，一级，福建省三明市梅列区第一实验学校，365000。