郑月琴
漳州台商投资区玉江小学
摘要：
众所周知，美国语言学家克拉申（krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的、有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“语言输入”对于外语习得起着极其关键的作用，本文以克拉申的理论为基础，从教师课堂用语的系统性、针对性、规范性以及如何提高课堂语言输入的有效性策略，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提高课堂语言输入的有效性。
关键词：语言输入 教学策略 有效性
目前小学生学习英语，是以课堂为主要渠道。因而，教师语言是课堂语言输入的主要途径。但是，由于小学生的英语储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上把握英语语言的量和质，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于产生言语感受的氛同，启发英语语言思维，实现知识与能力的双收获，是新课标背景下对小学英语教师提出的一种更高的要求。如何巧妙地利用这些因素变为教学的资源，为有效地课堂语言输人提供帮助，是我们一线小学英语教学教师应该深层次思考的问题。下面我就结合自己的教学实践，谈谈具体的想法和做法。
一、巧用各种资源，提高语言输入有效性
1. 研读教材，为语言输入提供平台
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。作为一名小学英语教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，促进学生更好的进行语言输入，这个是作为一名小学英语教师应该思考的问题。在非母语环境下，教材是信息输入的主渠道。对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量的语言输入来促进语言的输出 。加强英语信息输入量，提高信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次获取知识的需求。
2.创设情境，为语言输入创造氛围
教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境的创设就是把课堂设置成?一个形象、生动并具有一定真实性的场景，让学生拥有一定身份，给他们营造一个集视、听、说于一体的语言环境，来达到综合运用语言的教学目的。如本人在教学外研社三年级上册Module5 Unit1 How many? 时，围绕英语数字的教学内容创设了找门牌号、拨电话号码、救护伤员等生活情境，学生很快掌握了1~10这些数字并能熟练运用。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯地语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。
二、精心组织语言，提高语言输入有效性
1. 教师的教学语言要有简练性
教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如一些简明扼要的指令：Have a try. Cheer?up. Follow me. Raise your hands.
等指令。由于小学生掌握的英语词汇量也不多，因此教师在选择英语课堂用语时，应尽量使用那些简单和通俗易懂的词句，而避免选择音节较长的单词，如确实需要使用，也应对长句进行必要的处理后再使用。
如可将“Do?you?understand？”简化为“Understand？”；用“Ready？”来替代“Are?you?ready？”。这样经过简化处理的课堂用语，不仅可以保持原有表意功能，还能降低学生的理解难度，有助于课堂教学中英语氛围的营造。
2. 教师的教学语言要有针对性
从三年级到六年级，各年级学生有不同程度上的差异，这就需要我们英语教师要根据不同的教学对象，采用难易不同的课堂用语，以适应不同年级学生的需要。对于刚刚接触英语的三年级学生来说大段的课堂教学用语或活动规则显然不利于学生的理解。对于课堂教学用语的使用要采取循序渐进的方法。对于高年级的学生教师就可以使用一些较复杂的用语，如：How are you felling these days? What’s your favourite food? 等，这样就会使学生在课堂上始终沉浸在浓郁的英语气氛里，就会潜意识地运用英语进行思维活动和交际。?教师还应把握时机，根据所学内容使用相应的课堂用语，这样不仅可以使学生巩固所学语言知识，还可以帮助学生对相应的课堂用语进行有效地输入。
3. 教师的教学语言要有多样性
语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。为了活跃英语课堂教学的氛围，让语言更具灵性，以使学能够更好地理解与运用，拓宽学生的语言输入，即便最为常见的表达方式，也不应简单重复地使用句式，可以稍加变化。例如：学生对某个句子或问题的答案正确与否，除了?Is?that?right？之外，还可以说
?Yes?or?No?？/Right?or?wrong？再如：让学生对某一内容进行重复时，不要总说：Again，please。可以换成Repeat please/ Once more please.等。
三、组织各种途径，检测学生语言输入
1. 通过情景检测学生语言输入
在教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
2. 设计生活化的教学任务
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应结合学生的学习情况和生活实际设计教学任务，促使学生产生情感共鸣，丰富语言输出。这样不仅能激发学生们的学习兴趣，而且能让学生把语言运用到生活实践中去。
3．组织多样的第二课堂活动
教学中应该努力为全体学生打造一个全新的语言文化天地，让学生在语言输入的同时也能够进行语言输出。课堂可以组织形式多样的英语活动，如自由交流、英语画报比赛、才艺展示等；在此基础上，还可以组织专题英语活动课、演讲比赛、诗歌朗诵、短剧表演等系列英语活动，把学生的才能发挥得淋漓尽致。
结语：课堂是小学生学习英语的主要渠道，也是语言输入的一个重要的环境，教师语言是课堂语言输入的主要途径，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，灵活运用各种教学策略，巧用一切资源，精心组织教学语言，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。
参考文献:
?[1]王静：《谈英语学习兴趣的培养》《黑龙江教育学院学报》2000年第3期
[2]“理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》吕良环 郑磊 2005年第三期 p8-12