杨婷
湖北省利川市第二中学 445400
摘要：英语教师要遵循先进的教学理念，秉持“以学生发展为中心”的原则，改变以往“我讲你听”的枯燥模式，让学生成为英语学习活动的主体，使其通过自己的努力来对语言和文化知识进行吸收、理解和内化，在不同层次的活动中逐步实现思维的活化，进一步提升他们的思维品质，将高中生培养成为素养型的人才，把英语学习活动观贯彻到底。基于此，对英语学习活动观的高中英语课堂教学进行研究，仅供参考。
关键词：英语学习活动观；高中英语；课堂教学实践
引言
在教学改革的背景下,我国的高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观这一内容,明确活动是英语学习的基本形式,让学生们在参与活动的过程中增强自己的英语学习能力。因此在课堂教学过程中，教师要从英语学习活动观的视角入手,重新分析当前英语课堂教学的问题,合理调整教学模式,让学生们在英语学习过程中能够更加透彻地理解语言差异,加深学生对英语文化的了解。
一、应用实践类活动
（1）围绕主题意义，描述与阐释信息。学生对照思维导图，先进行自我阐述（self-talk），再互相向小组成员介绍该组织（group-talk），这一步有助于学生互相学习，最后请学生展示自己的思维导图（class presentation），这一步有效促进了学生互相学习，帮助学生开展自评与互评活动。（2）根据表层信息，分析与判断深层含义。以上活动结束后，学生基本能借助思维导图理清文章的逻辑结构，同时提取“根与芽”组织的主要信息。但多停留在表层信息理解上，因此教师设计以下问题链让学生深入挖掘“根与芽”组织的命名含义与理念。帮助学生发展逻辑性思维为下一步的活动做铺垫。What are “Roots” and what are “Shoots”？ Why does the organization use “roots and shoots” as its name ？ How do you understand Jane Good all’s words ？（3）基于讨论，内化与运用所学知识。在讨论问题结束后，教师要求学生基于讨论所得的新启发，进一步完善自己的思维导图。至此，第二个教学目标完成。
二、迁移创新类活动
（1）跳出文本，客观批判教师要引导学生跳出文本，上升到客观批判的层面，对文章的标题展开评价。
在学习理解层次和应用实践层次的学习活动之后，学生已经知晓了简在这篇文本中所扮演的三个角色，分别是：a guide，a researcher，a protector，但是标题却是“a guide，a researcher，a protector，”，所以，教师抓住时机对学生提出问题，师：“标题把主人公界定为student，是否与文本信息匹配？这个标题是否算一个好标题？如果不好，你能拟出一个合适的题目吗？”通过开放性的问题来发展学生的批判性思维，进一步提升高中生的思维品质。
三、提任务,给予参与机会
英语学习活动观强调在教学过程中,教师需要给予学生更多的自由,让他们可以学习并且尝试用语言去表达自己的想法,这也就意味着教师在当前的阅读教学阶段不应该直接为学生们讲述文章的重难点,而是要让学生们自己独立地去展开文本的探究。因此,在当前的教学过程中，教师可以先设置阅读任务,让学生们带着任务去阅读文本。通过这样的模式,可以让学生们在阅读的过程任务明确，从而保持更加专注的状态,找准文章的主要描述方向。仍然以《HOWDAISYLEARNEDTOHELPWILDLIFE?》这篇文章为例,在阅读之前,教师先提出两个问题,第一个问题是“What other endangered animals do you know of?”” 第二个问题是“Look at the title of the reading passage and predict the content, then summarize the main idea”。通过这两个问题的设置,学生们首先会从自己的角度来谈谈自己所了解的一些野生动物，接着他们会从文章的标题和插图来预测本文的主要描述方向,在预测完成之后,学生会展开相应的选择性阅读。在阅读时,学生会带着预判去通读全文,找准文章的主要描述重点,在这个过程中,学生可以不断发散自己的英语思维能力，提升阅读的有效性。
四、创设情境，以读促写
教师根据教学文本创设了迁移创新的情境，师： “根与芽（roots and shoots）是由主人公简发起的，是一个促进人类关心环境、关爱动物和关怀社区的项目。我们国家也有不少地方成立了“根与芽”组织。现在受“根与芽”组织的邀请，由你代表简发表演讲，那么你会如何写这份演讲稿呢？” 通过设计以读促写的迁移活动，有利于让学生将在文本中习得的词汇、语句和句型运用到写作当中，可以强化高中生的综合技能，同时进一步深化其对文化内涵的感知，使其明晰人与自然间和谐的关系。
结束语
《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》将英语学习活动观作为指导教师进行课程设计的重要依据，要求教师在设计课堂教学内容时，整合课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习，文化内涵理解，语言技能发展、学习策略应用融合在一系列有梯度的英语学习活动中，从而促进学生学科核心素养的发展。
参考文献
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[2]周巧玲.基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场,2020(01):121-122.
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