韦云
（广东省深圳市龙华区广培小学，广东深圳，510000）
摘要：目前在小学高年段的英语阅读教学中，考虑到学生的接受程度以及学生在阅读教学中的具体表现，采用传统的教学方法难以满足教学要求。结合学生的特点以及学生的接受程度，开展同小组学习的教学模式对推动小学高年段英语阅读教学的发展具有重要影响。因此，应结合小学高年段英语阅读教学的实际情况，探讨桐乡小组学习模式的特点、优势及其具体应用情况，为小学高年段的英语阅读教学提供有力支持，保证小学高年段英语阅读教学取得实效。
关键词：童享小组学习模式；小学高年段；英语阅读教学；评价机制
引言
童享小组学习模式作为分组教学的代表，在教学过程中能够实现对学生的有效分组，按照学生的实际情况和学生的能力水平划分学习小组，并在小组学习中掌握学习进度和教学反馈及时的进行教学评价，使教学方法在落实中得到有效的优化和调整，提高教学的针对性。考虑小学高年段学生在英语阅读学习中的困难，利用分组教学的方式能够有效解决这一问题，符合小学高年段英语阅读教学目标。因此，应了解通向小组学习模式的特点和优势，积极推动童享小组学习模式的应用。
一、童享小组学习模式的优势和特点
（一）童享小组学习模式的优势
童享小组学习模式的优势在于能够根据学生的实际情况和能力水平进行分组教学。通过分组的方式提高教学的针对性，每一个小组布置的作业和研究的题目都存在一定的差别，在小组学习进度、小组学习的内容以及小组学习的目标方面都采取了差异化的教学措施，对解决教学问题和细化教学流程具有重要影响。目前同小组学习模式已经成为小学英语教学的重要模式之一，对提高小学英语教学质量和解决小学英语教学存在的教学模式和教学针对性问题具有重要影响[1]。
（二）童享小组学习模式的特点
童享小组学习模式在应用过程中关注学生的特点和学生之间的差异，能够以学生的实际情况为出发点制定分组措施，按照学生的类型学生的学习优势和学生的基础情况进行分组，不但保证了分组的合理性，同时也达到了分组学习的目标，并且在分组教学之后采取有效的教学反馈措施，了解分组教学的效果，并及时调整教学方法提高教学的有效性，所以，童享小组学习模式在实际应用中得到了学生和教师的欢迎，提高了小学教学质量。
（三）应用童享小组学习模式的必要性
童享小组学习模式对小学英语教学产生的影响在于推动了小学英语分组教学的开展，并且细化了小学英语教学目标，使小学英语教学能够按照分组教学的方式开展教学活动，提高教学质量，满足教学要求，确保小学英语教学在实施过程中能够达到教学要求。考虑到小学生的实际表现以及小学生的英语能力差异情况，通过分组教学的方式能够实现各层次学生的有效教学，对提高小学英语教学质量具有重要影响，在实际应用中形成了独特的教学思路。
二、童享小组学习模式对小学高年段英语阅读教学的影响
（一）改变了小学高年级英语阅读教学策略
分享小组学习模式应用之后，小学高年段英语阅读教学在开展过程中对现有的教学策略进行了有效的优化，将分组教学作为主要的教学策略来看待。通过合理分组、合理设置学习目标、合理反馈教学内容，并掌握教学模式的应用特点等方式做好小学高年级英语阅读教学[2]。考虑到小学高年级英语阅读教学的难度，以及学生在学习过程中的实际反馈，采取小组学习模式的方式能够解决教学策略问题，使教学工作在推进过程中达到预期目标，并围绕教学的实际特点做好教学工作。
（二）推动了小学高年级英语阅读教学的发展
对于小学高年级英语阅读教学而言，在阅读教学开展过程中既要了解阅读教学的特点和内容，同时也要根据阅读教学的实际情况和阅读教学的基本特点优化教学流程。分组教学作为重要的教学思路，对小学英语阅读教学的开展产生了积极的影响，在英语阅读教学中通过合理分组将英语基础水平相一致的学生分到同一个学习小组，设定合理的教学目标，提高学生的学习效果，使小学高年级英语阅读教学在开展中达到教学要求，提高课堂教学质量。
（三）解决了小学高年级英语阅读教学存在的问题
当前小学高年级英语阅读教学存在的问题在于学生基础水平不同，学生的理解能力存在差异，在课堂教学中采用统一的教学目标难免出现教学针对性不强的问题。采取分组教学的方式解决了学生的理解能力和基础水平的差异问题，通过不同的学习小组划分，使学习小组能够按照组内的学习目标落实教学内容，提高教学的针对性，保证小学高年级英语教学在开展中能够取得积极效果，满足小学高年级英语阅读教学的要求[3]。
三、童享小组学习模式下小学高年段英语阅读教学评价机制构建
（一）了解学生特点，做好分组教学
基于童享小组学习模式的特点，在小学高年段英语阅读教学开展过程中构建教学评价机制至关重要。在实施阶段需了解学生的特点，做好分组教学，保证学生过程中满足分组要求，使组内的学生在英语水平、理解能力、接受能力等方面处于相同的水平内，保证分组教学在实施中，小组的教学目标能够覆盖每一个小组成员，提高教学效果，保证分组教学在实施中达到教学要求。
（二）了解小组学习效果，做好教学反馈
在小组教学中既要做好分组教学，同时也要了解小组学习的效果，做好教学反馈，了解不同小组的教学进展情况以及学生的理解能力情况，特别是学生的学习效果情况，以此作为推动分组教学有效实施的重要基础。除此之外，在小组教学中应按照小组教学的特点和要求做好小组教学工作，使教学反馈能够成为了解教学效果的有效手段，根据教学反馈确定下一步的教学策略和教学方向，保证小学高年段英语阅读教学在开展中达到教学要求[4]。
（三）通过有效的教学评价手段，优化分组教学流程
通过教学反馈了解到各小组的教学效果，以此为基础优化教学流程，通过对小组教学效果的评价以及对小组教学进展的评价掌握小组教学的进展情况，保证小组教学在实施中能够达到教学要求，并根据教学的特点和目标推动教学手段的创新，使教学流程、教学方法和教学策略能够具备较强的代表性，能围绕教学目标实施新的分组教学措施满足小组教学的要求。因此，在分组教学过程中需要采取有效的教学评价措施推动小组教学工作的有效开展，保证小组教学在实施过程中达到教学要求，解决教学问题。
四、结论
通过对小学高年段英语阅读教学的了解，童享学习模式作为重要的小组教学模式，在实施过程中对提高教学质量和解决教学问题具有重要影响。围绕小学高年段英语阅读教学的实际情况，在童享小组模式应用过程中应突出教学模式的针对性以及教学模式的优势，并在分组过程中提高分组的合理性和分组效果，保证小学高年段英语阅读教学在实施过程中达到教学目标，为小学高年段英语阅读教学奠定良好的基础。
参考文献
[1]李娇艳.小学高段英语阅读教学现状及对策研究[J].校园英语,2020(41):157-158.
[2]徐瑞悦.“鱼”“渔”兼顾——小学高段英语阅读教学策略浅析[J].小学教学参考,2020(24):45-46.
[3]朱怀莹.小学高年段英语阅读能力现状的调查报告[J].校园英语,2020(24):219-220.
[4]季珊珊.探究思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用[J].新课程,2020(22):146.
作者简介：韦云（1982.04），性别：女 民族：汉族，籍贯广西，学历本科，职称：一级，单位：深圳市龙华区广培小学，研究方向： 英语。