帅晓娟
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听、说、读、写是学习和运用语言所必须具备的思想语言基本技能，而听和其它三项能力相比起来，在日常生活中所占比例最大，在英语教学中，英语听力能力的高低对教学的成果有着直接的影响。本文对小学生英语听力能力提高的方法进行研究，主要从四方面下功夫：在培养学生爱听爱读的兴趣上下功夫、在帮助学生正确发音和理解上下功夫、在创造良好的听力氛围上下功夫、在提高听力技巧上下功夫。这四方面对英语听力教学具有一定的指导作用。
一、在培养学生爱听爱读的兴趣上下功夫
英语学习对不同性格和不同智力的孩子来说，有着完全不同的感受，这就要求教师在听力教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法，从而使学生对英语充满信心。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心里压力很大而产生退缩心里，这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试题，这就要求教师对学生进行适当的心里调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信放松的和别人进行交流，在交流中进行听力的训练。
二、在帮助学生正确发音和理解上下功夫
在英语教学中，有很多词的读音很相近，但其意思却截然不同，像cure和kill，这两个词听上去差不多，但前者是治愈，后者是杀死的意思。我们设想下，当一个医生在对病人说我会治好你的病，也就是l will cure you .但是这位医生发音并不是很正确，病人就会听成l will kill you.事实上这两个词所差的只是一个音素。
对小学生来说，正处于英语学习的初级阶段，在发音上有很强的可塑性，所以这一阶段帮助他们进行正确的发音十分关键。那么在刚开始的教学中，教师从舌头的摆放位置和气流的发出方面进行讲解，不段反复练习，直到每个学生能够发音准确为止，只有在一开始让学生学会正确发音，才能为学生后续的听力学习打下坚实的基础。
三、在创造良好的听力氛围上下功夫
课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师要做好表率作用，说准确，易于理解且学生知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语组织教学，让学生和英语有更多的接触。比如在教学中要说“每天的”时候，可以用daily report来代替。这样，不仅能够锻炼说的能力，也培养了听力能力。在课后教师可以让学生在相互之间打招呼时用学过的英语来进行，并可以进行简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触体验英语，对学生的听力能力有很大的帮助。
四、在提高听力技巧上下功夫
泛听是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，注重的是听力练习的量，主要目的不是让学生对听力的内容进行全部的理解，而是要对学生从整体中捕捉信息的能力以及逻辑思维能力进行培养，它能够使学生的视野变得开阔，对英语的感知能力得到提高。
精听是根据考试听力的模式来进行听的活动，它能够使学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，所解决的是专项训练，是一种纵向的发展，所以在听力内容的选择上，要选择教学录音及富有故事情节的短文。在精听的过程中需注意的是：某些单词的弱读，有些介词会弱读，如of,字母of的发音和dog的o发音相同，但会把它弱化成为policeman的o的发音，字母f的发音也常常不发【f】，而是发【v】。所以在进行精听训练时，一定要让其把弱读单词听出来，并掌握发音规则。再是单词的连续，在精听过程中，当学生听到生词时，有时会觉得好像某个词，但又不像是地名人名，且字典中找不到，这时要考虑是不是两个或两个以上单词的联续，如not at all，在听的时候很容易觉得是单词notatal，这词在字典中找不到。还有某些单音节的词，像is,have,it等，只有一个音节，发音时间很短，很容易受到忽略，那么在精听的时候要把这些单音节的词作为重点，弱读、连续及单音节问题解决后，要做的是头脑要和单词同步，当听到一个单词时，立马知道这个单词的中文意思。
泛听是精听的基础和前提，精听则是泛听的一种深化，所以这进行听力训练的时候，必须要能够把泛听和精听进行有机的结合，并进行交替练习。
结合标题来进行听力材料的预测，要求学生善于用自己的知识把听力材料的大概内容进行猜测，然后说出。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览和材料中的线索进行掌握，来所学生猜的更准确。听短文时要做到把整篇短文都听完，切不可因为个别单词或句子就匆匆答题，主要线索往往在后面。进行简单的记录，在听的过程中边听边记录，特别要把听到的数字和比较词记下来。
总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，听力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在师生的共同努力下，坚持不懈地练习和实践，才能得到不断的提高。