徐小清
佛山顺德区北滘镇莘村中学，广东 佛山
摘要： 在班级授课制的大范畴内，为了让参差不齐的优生、中等生、差生都能得到充分的发展，分层教学是一种最有效的办法。分层教学不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，同时还培养了学生的参与、合作、探究、质疑、竞争的意识和精神。
关键词：分层 提高 课堂效率
近年来的学校教育分班不允许出现尖子班、差班等，全部采取均衡分班，顾每个班级就会出现参差不齐的优生、中等生、差生；我们如果采取相同的教学模式、教学方法和教学试卷在这样的班级授课、测试，势必出现：要不优生喂不饱，要不差生学不了，要照顾每一位同学不同的需要，分层教学是一种最有效的方法。
分层教学就是指在班级授课制的大范畴内，根据学生学习的可能性将全班学生划分为若干层次，并针对不同层次的学生的共同特点和基础，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施，使教学目标、教学内容以及教学速度更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，使作为教学活动主体的每一位学生都能“摘到果子”体验成功，在成功的学习中收获自信与兴趣，从而提高教育教学的质量。
那么，如何开展分层教学，提高生物学的课堂效率呢？本人将结合八年级上册第五单元第一章第七节的《哺乳动物》在5班的上课实践，谈谈我的做法。
一、认真调查研究，实施科学的分层分组
学生的分层分组是实施分层次教学的基础。对学生分层分组遵循“自愿性原则和动态性原则”外，还要注意“同组异质，组间同质”的搭配，使的每一组，每一个同学都富有竞争性，以建成组内互帮互学、组间你追我赶的学习小组为目的。顾本人根据5班学生平时的学习能力、学习成绩、学习积极性及学习习惯等因素进行综合分析，将47个学生平均分为A（优）、B（良）、C（中）三个层次，当然分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明根据学生的期中、期末考的成绩会作出调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿组队的方式组建8个小组，每个小组6人，具体的座位安排是AA、BB、CC，层进式的座位既给学生搭建一个合作探究、取长补短、以优辅差的平台外、还方便学生实行生管生、生教生的学习模式，更是有利于教师在课堂中能巡回了解不同层次的学生的学习情况及表现，进而使的每位学生都能在老师的关注、指导下和谐、平等、友好的进行良性的竞争学习，共同进步，提高课堂的教学效率。
在教学活动中，对基础扎实、学习习惯好、能力又强的A层学生要求是能灵活运用所学的生物知识解释、甚至解决生活实践问题；对基础、智力一般、不愿深入思考的B层学生要求能积极思考，理解为什么；而对基础、成绩差，缺乏向上动力的C层学生，教师首先培养他们学习生物的兴趣，养成良好的学习习惯，树立学习的自信心，要求是识记生物的基本特征及功能。
在管理活动中，A层学生分别是该组的组长和记录员，组织安排该组的一切活动。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生等级。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习生物。
二、落实分层备课思想，细化教学目标，优化导学案的设计
分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，细化大纲要求的教学目标，制定科学可行的分层教学目标，让每个学生都能得到发展，加之前苏联著名心理学家维果斯基在“最邻近发展区”理论里谈到，学生在智力活动中，他对知识的掌握有一个区域，教师的教学不能偏离这个区域太远，否则教学效果不是很理想，顾我在第一章第七节的《哺乳动物》教学上根据5班的学习水平、学习能力将课程目标“1、概述哺乳动物的主要特征，2、举例说明哺乳动物与人类生活的关系，3、辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系”细化如下：C层次的学生的教学目标：1.认识不同环境下的哺乳动物；2.识记哺乳动物的主要特征；3.了解不同的牙齿的功能；B层次的学生是在C层次学生的基础上增加两点：4.理解哺乳动物的特征是与其生活环境相适应的；5.理解牙齿与食性的关系；A层次的学生是在前面的教学目标的基础上再增加一点：6.辩证的说明哺乳动物与人类生活的关系。
提高课堂效率的重要抓手就是分层导学案的设计，基于不同层次的教学目标及学生的个性差异、学识水平、认知能力的不同，不同兴趣的学生对不同知识的掌握速度和成效也不一样，再结合5班的综合情况，本人将通过设计不同数量和难度的导学案以满足不同层次的学生需求，尽可能做到C层学生“跳起来摘到果子”，中等生吃好，优等生吃饱，只有这样才能充分的肯定学生，切实做到“以学生为本”，极大的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。具体的分层导学案设计请参考附一页。
三、更新教学观念，建立新型的师生关系，落实分层授课
全日制义务教育《课程标准》(实验稿)指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解诀问题策略的多样化，尊重学生在解诀问题过程中所表现出的不同水平。
为顺应21世纪所需要的新型人才及新课程标准的改革潮流，我们的课堂教学也需要有新观念，课堂教学中的教师将从“知识的传授者”转变为“学生学习的组织者、引导者与合作者”。而学生则由被动式的学习者变为主动式的学习者、探究者、发现者，这样的角色转变更有利于培养学生终身学习的习惯，提高学生学习生物学的素养及课堂的学习效率。
分层授课是实施分层教学的中心环节，它能最大限度的实现新的《课程标准》的要求和新型的教学观，提高课堂效率。教师在分层授课中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。顾本人根据5班学生的实际和教材内容，精心设计分层疑问，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生达到预设的教学目标。
分层授课的具体操作如下：1.分层自学。给学生2分钟时间再次自主预习，然后修正自主探究错误的地方，初步建立自己的知识树，如果通过再次预习还是不理解自主探究的知识点的正确答案，可向上级请教，如C层次的学生可以向B层次的学生请教，B层次的学生可以向A层次的学生请教，A层次的学生可以向老师请教，这样的做法是借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、选择适合学生的教育方法-----兵教兵法，让不同层次的学生以最大的心理相容性咨询他人，接受他人的帮助，不排挤、歧视后进生，提高各层次学生的自学效率。
2.分层设疑。设计不同层次的问题考察学生的预习情况，以利于教师调整上课的进度及方式方法。在自主探究这部分内容的学习纠错后，本人对“识记哺乳动物的主要特征—体表被毛”这一知识点设计了三个问题，使不同层次的学生都能够积极思考，参与学习，其中基础性问题：哺乳动物的体毛有什么作用？让c层学生回答；理解性问题：为什么狗在换季的时候会换毛呢？让B层学生回答；应用性问题：我们可以利用动物的体毛做些什么呢？让A层学生回答。渐进式的问题利于检测不同层次的学生的预习情况及已达到的知识水平，也利于老师在下一步的授课中作出调整，还能帮助学生循序渐进掌握知识，提高课堂的学习效率。
3. 分层讨论。教育家陶行知老先生说过：“手脑并用，手脑相长。”“动”是学生的天性。动手实践能让人获得感性认识，为思维提供形象的支柱，学生有“恍然大悟”之感，课堂将洋溢着发自内心的愉悦。《生物课程标准》中明确指出：“改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”动脑思考、动手实践，经历了从感性到理性、从实践到认识的过程。学生手、眼、脑并用，多感官参与到教学活动中，积极动脑抽象、概括、分析、推理，能让抽象的生物知识形象化，学生也能掌握得更多、更牢。为此,本人在通过课前设疑了解学生所具备的知识储备下，设计不同层次的讨论题，让各个小组不同层次的同学静思两分钟后，引导不同层次的学生从各个角度结合生活实际分别进行讨论，而教师在学生的讨论声中巡视并给不同层次的学生的解题方法与思路予以指导，接着让不同层次的同学展示讨论结果，最后让上一层次的学生或老师点评讨论的结果。
4.分层练习，练习是对新知识的巩固与消化，教师从学生的实际出发，设计不同层次的练习，使“学困生”能“吃得消”，中等生能“吃得好”，优等生能“吃得饱”，不同层次的学生在完成相应层次的练习、甚至完成超越等级的练习中，享受学习成功的喜悦，培养了学习的兴趣与信心，逐步提高了学习的效率，而教师则在学生的分层练习的反馈中做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。
四、重视总结与反思，巩固并提高课堂教学的效率
学生学习的总结与反思，是课堂教学在课后的延伸，是学生学习的主要体现形式，是完善自己的知识树的过程，是一种有益的思维活动和再学习的过程。及时的总结与反思不但有利于学生对当天的学习内容进行查漏补缺，提高课堂的学习效率，还培养学生善发现，会学习，懂探索，敢质疑的品质。顾本人在一节课的学习后，让C层次的学生通过整理笔记总结当天所学的内容，A、B层次的学生通过思维导图的形式总结所学的内容，A层次的学生在完成思维导图的基础上，还需要反思自己在学习过程中遇到的难点与解决方法。
五、知识拓展，保护学生的好奇心
知识拓展旨在课后给不同层次的学生留下悬念，保护学生的好奇心，培养学生学习生物学的兴趣和坚持不懈的学习态度。知识拓展可以多种多样，可以是动手的小实验，也可以是与本节课有关的综合性题，还可以是有创造性的小发明等等。这给了学生足够的发展空间，会让他们真正感受到生物的魅力，让他们从学习生物到爱上生物，再到运用生物。如果我们的学生会运用生物，其课堂效率和生物素养岂有不高之理？为此，我在本课学习后留下一个现实的拓展问题：我国洞庭湖区曾爆发过一场触目惊心的“人鼠大战”。想一想，鼠害成灾的原因有哪些？人类应该怎样将有害动物的数量控制在合理水平？
以上是本人在分层教学中的一些探索，虽然还不够成熟，但在教学实践中，显示出很多优势，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的学习需求，提高了学习效率，同时还培养了学生的参与、合作、探究、质疑、竞争的意识和精神，让学生们在合作的过程中学会了倾听、表达、交流、互助、信任，还学会了欣赏别人。当然，在分层教学实施过程中各层次的设计和开发仍有待于深入探索,不断改进和完善。
参考文献:
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