鲁宜春
威海市福泰小学 山东威海 264200
随着当代科技日新月异的发展，5G智能化时代的到来，高阶思维能力已越来越成为未来人才必备的核心能力。无论从理论视角还是从实践视角，对人类思维进行解释，其内涵都离不开“认知”。根据布鲁姆教育目标的分类法，高阶思维，一般是指发生在较高认知层次上的心智活动或认知能力。小学综合实践学科学习中的“高阶思维”，是指学生对新知识的构建、迁移，新项目的设计、优化，新问题的实践和解决等认知过程及能力。当然，思维的发展需要一个从低阶向高阶的飞跃过程。在小学综合实践活动课程的教学中，怎么样有效引导学生的思维发生“飞跃”呢？
一、创设情境，让思维愉“跃”
情境是发展高阶思维的土壤，在小学综合实践活动课程学习中，高阶的学习情境创设，是将教学中抽象、间接的概念及原理，还原到真实的情境中，呈现知识的真实面目，给学生提供认知的起始点，同时能让学生发挥信息处理能力、问题解决能力、创新能力，这些就是高阶思维能力的体现和展示。
新课改下，教师要从学生的主体性出发，转变课堂教学理念，想方设法让学生主动参与到综合实践活动课程的学习中。学习情境创设是实现有效教学的重要部分，只有在有价值的学习情境中，学生才会启用“分析、评论、判断、创造”等高阶思维，在认知活动中实现“假设、规划、设计、创作”的目标，进行科学的概念和规律的个性化生成与建构。高阶的学习情境要遵循紧扣学习内容、具有真实性、能有效引发思考的特点，让学生引发共鸣、激活思维，在高阶的学习情境中使思维愉“跃”纵深。
教师需要创设自主学习情境，发挥学生的主动性。在执教劳动课程《奇思妙想--我的毛巾》一课，教师积极创设自主学习情境，从学生每天用到的毛巾引入研究课题，学生通过实践操作，掌握了几种常用的手缝针法，增强了生活自理能力，并在对毛巾的改造过程中，充分发挥想象与创造力，根据自己毛巾的大小、形状、新旧程度和自己所需要的用途，制作出了形态各异、用途不同、奇思妙想的实用毛巾小作品。如毛巾收纳袋、折叠成毛巾玩偶等。
在活动中，学生大胆想象、自由发挥，通过思考、讨论、设计、更正、制作、互相帮助，把一条条或新或旧的毛巾变成自己或家人更为需要的实用物品，使学生感受创作的乐趣，收获成功的喜悦，这样的自主学习情境，有效发挥学生的主动性，不仅培养了学生的实践能力，而且提高了创新能力。
二、任务挑战，让思维飞“跃”
学生的高阶思维，只有当学生积极主动深入学习活动中才有可能发生。创设学生喜爱的学习方式，是把学生思维引向高阶的前提。教师创设有意义的、开放的、充满挑战性的项目式学习，学生通过不断实践、质疑、反思，运用已有的知识与经验，进行分析、推理、归纳、阐述、创造，让思维在探究式学习过程中飞“跃”。如何更好的完成“挑战任务”，这对教师和学生来说，都有一定的挑战。
1.设计精巧的任务挑战，引导学生聚焦问题
执教三年级综合实践活动课程《叶子的学问》一课，教师从校园内秋天的落叶引入课题，展开研究。学生在捡拾落叶的过程中，体会到劳动的快乐；教师及时的创设任务挑战--“落叶可以做什么”，引发学生积极思考、聚焦问题。
在任务挑战--“落叶可以做什么”引领下，学生在主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学的探究过程，我们将《叶子的学问》课程与语文、德育、美术等深度融合，开展了三个主题的叶子粘贴画活动：“诗意盎然”、“家国情怀”、“精彩故事”，一片片落叶在孩子们的手中充满生机和活力。
2.设计精细的挑战层次，引发学生深度思考
有层次的任务挑战，可以引发学生进行深度的思考。
在前阶段学生完成“叶子粘贴画”创作之后，教师及时的设计有层次的挑战活动：
挑战（1）--与数学课程整合，怎么求出“叶子的面积”，教师智慧地呈现了课堂中生成的作品，引领学生对这些作品进行深入分析。学生提到可以分割成更小的方格以便更精确地求叶子的面积时，教师借助课件进行演示，引发学生进一步讨论方格法的优点。
挑战（2）--与书法课程整合，“当书法遇上叶子”，在叶子上秀出学生的书法作品，学生们积极大胆的创新和尝试，把在学校学习的“甲骨文”知识“放”在小小叶子上，当书法遇上叶子，孩子们的书法作品更加绚丽多彩、吸人眼球。
三、高阶问题，让思维跨“跃”
著名教育学家杜威认为，思维一定是由“难题和疑问”或“一些困惑混淆或怀疑”引发的。简单的问题，更多关注的是知识的学习，而轻视思维动态的提升，学生只需要通过观察、简单猜想就能得到答案，达不到培养学生高阶思维能力的目的。在探究过程中，“问题”的思维含量，很大程度上决定了学生认知思维跨“跃”的程度。高阶问题是基于深度思维发展的质疑问难，质疑问难的关键点在于疑在哪里，难在哪里，要让“疑难”真正的成为学生的思维点，而不是为问而问。
首先，教师要明白高阶问题设计的根本目的，那就是必须促进思维点的整合与思维能力的提升。结合研究的内容，我们可以设计无数的问题，但并非所有的问题都具有思维价值，更算不上高阶问题。深度思维发展主要由逆向思维和纵向思维决定，高阶问题往往具有开放性和限定性相结合的特点。
其次，要明确高阶问题设计的基本原则，那就是必须适合学生。高阶问题的设计必须从学情出发，关注学生的知识基础、认知能力、学习风格、兴趣爱好等非智力因素。高阶问题设计的基本原则就是要催生学生的问题意识，从而使学生萌发深层次探究知识的强烈欲望。
在执教课程《叶子的学问》时，开展“叶子的前世今生”主题研究，由一片叶子，联想到叶子的萌芽、生长、繁茂、飘落等一系列过程，飘落的叶子与美术课程有效结合，设计出一幅幅精美的美术作品。在高阶问题的引领下，一步步实现学生思维的跨“跃”。一粒种子可以有无限希望，一片叶子可以产生无限梦想，梦想承载着希望和未来。
四、过程递进，让思维超“跃”
1.引导学生实践，在深度做与思中联结思维
通过具体化操作、实验，促进学生手脑协调活动，交融并进。要引导学生展开深度实践，在深度实践中交流、研讨，合作、分享，互学、共辩。在教学实践中，要让学生从已有的生活经验开始，通过学生的动手操作、动口表述、动脑思考、亲身尝试等活动，联结已知与未知，亲历学习与探究过程，学生通过操作、思考、感悟，得出知识。
2.鼓励学生质疑，在提问交流中盘活思维
学生敢于发表自己见解，是培养学生主动思考高阶思维的重要前提。针对教学中的疑虑和困难，有意识地设定争议情境，每个人都参与辩论。通过这种方式，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分展示自我的机会。
3.激发学生表达，在语言表达中提高思维
语言是思维的外衣，人的思维都是通过语言表达出来的。教学中，教师要激发学生充分展示创新意识形成的心理活动过程，在交流问题解决的过程中，不断提高创新思维的能力。
在执教综合实践课程《虫之旅》时，由“虫”字的发展演变开始研究，学生亲历实践、质疑、表达的过程，学习的内容也一步步递进到“人文之虫”、“数理之虫”、“美育之虫”，在三个递进式的学习任务中，使学生的高阶思维超“跃”。
教师要有意识地将高阶思维的发展，融合在具体的教学活动之中，创设情境、巧设任务、优化问题、递进过程，促进学生高阶思维能力的不断发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。