仝璐璐
安徽省泗县夏邱中心学校 安徽省 泗县234300
摘要：在时代不断发展的背景之下，人们对教育的重视程度越来越高，同时如何促进学生的综合素养提升成为了当代教育的重点问题。小学数学是学生展开后续学习过程的基础，通过对数学知识的学习，能够帮助学生形成相应的逻辑思维能力，拓展学生的视野。本文从核心素养的视角下，针对小学数学的计算教学进行了探讨，以期对实际的工作形成帮助。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
引言：在新课改持续深化的过程之中，教师和学校对学生数学计算教学的重点已经从单纯的方法教学转向了对学生核心素养的培养上，在这种理念之下展开教学过程，能够让学生有效地形成数学思维能力、探究能力，推动学生形成强烈的数学兴趣，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
1 小学数学核心素养培养的目标
1.1理解数的意义与联系，培养数感
在小学阶段的数学教育之中，培养学生的数感是教学活动开展的关键，尤其是针对低学段的学生而言，对数感的培养有利于其在未来的学习之中，更好地进行相关知识的传授。实际上当前的部分学生在学前教育阶段就已经开始对数字进行接触，并比较有效地形成了对数的认识，但同时，这部分学生正在认识和学习数的时候，往往是以自身的生活经验为基础来进行对数字的相关了解的，因此其整体对数的认识程度不深。而数感的培养目标就是要让学生充分地了解数的内涵，并让其在学生的头脑中逐步丰富起来[1]。
1.2算理和算法的培养
通过对小学生进行相应数感的培养，能够让学生形成一定的识数能力和相应的计算能力，在后续的培养之中，就需要着重对学生更高层次和更大难度计算能力的培养，这一能力的培养和形成将让学生获得较强的解决问题的能力。为了达到帮助学生形成理解算理和算法能力的目标，相关教师在实施教育的阶段之中就需要充分地对数学知识的运算法则和相关问题的解答步骤等进行传授，在这个过程中，让学生依托自身的思维能力来自主地完成对问题的探索和解答达，从而让学生的计算能力得到较大的提升。
1.3形成较强的应用能力
当学生形成了数感，并良好地在掌握算理和算法之后，就需要让学生形成对知识进行充分应用的能力。在前两个阶段的教学之中，学生已经对数学计算形成了充分认识，同时也有能力针对部分问题进行计算和解答，在这一系列基础上，学生需要强化练习过程，以促进数学计算应用能力的提升。为了达到这一目的，相关教师需要从课上和课后的练习入手，让学生全面地对相关计算知识的应用能力进行加强。
2 在小学数学教学中培养学生核心素养的措施
2.1 创新教学思维，促进思维方式的渗透
数学思维是指学生面对数学问题时，所具备的思考问题和解决问题的能力，在当前新课标之中，对小学生的数学思维能力提出了一定的要求。就小学阶段而言，尽管在这个阶段上，学生所学习的主要是一系列较为基础的知识内容，且这些知识对学生的思维能力要求不高，但由于小学阶段的数学知识学习主要作用在于为后续的学习奠定基础，从这个角度而言，思维能力的培养和拓展具有重大的意义，只有当学生在具备比较系统的思维能力之后，其后续的学习过程才能更为顺利，同时具备相应的思维能力之后，学生也更容易掌握其他技能和知识，提升其整体素养[2]。
基于上述的原因，在当前的小学数学教学之中，教师也要在以往的教学方法基础上，进行思维方式的创新和转换，进而帮助学生形成相应的数学思维能力。
以“数形结合”为例，这一教学思路在小学阶段的教学之中应用广泛，在教学过程中，主要是通过将数学中相对抽象的数据，转换为形象化的图形，从而学生可以通过识图的方式来理解题目和其中的数学含义。这一教学方法的存在，也让教师可以更为有效地进行数学思维方式的渗透，以小学的阶段图形面积的教学为例，通常相关的题目和教学内容较为枯燥，学生一方面无法形成兴趣，另一方面也难以有效地理解题目含义，有鉴于此，教师可以引导学生将需要计算的面积设想为生活中随处可见的其他的物体，如长方形面积计算转换为相同大小的黑板，在这种方法之下，学生能够更为直观地理解题目含义，同时也能够有效地培养数学学习兴趣。
2.2明确算理和算法关系，强化计算能力
在数学中，算法主要解决的问题时计算方法的问题，而算理所解决的是计算原理的问题。从两者的关系来看，算理是计算中的主要根据，根据算理可以摸索出数学计算的相关方法和规则。而算法是算理在计算中的具体表达，通过算法已能够逆向探究出相关原理。因此算理和算法的关系是统一且相辅相成的。如：计算371+52这道数学计算题，可以通过利用数的组合对其进行计算，计算过程可以表述为，将每一个数位进行分析，371这个数字在百位上为3，十位上为2，个位上为1；52这个数字在十位上为5，在个位上为2，通过将数位进行对应相加，并依照满十进位的原理可以计算出最终的结果为423。同时，根据计算结果进行逆推，初步得出加减法计算中需要进行满十进位操作，从而才能保证结果的最终正确[3]。
在得出结论之后，教师需要通过更多的例题，来尝试对该结论进行验证，同时也要鼓励学生进行相应的验证。通过大量的计算之后，最终得出满十进位是数学加法中所存在的一般规律，从而让学生在实践过程中树立其明确的意识，进而完成对算理和算法的统一。在学生对教材中的问题进行解决之后，教师需要及时引导学生进行更深层次的探索和总结，鼓励学生通过更为广泛的实际计算来进一步验证教材中所出现的算理和算法，积极地对算理进行推广和对算法进行优化。
2.3通过情境创设进行算理与算法的结合
在传统的小学数学教学中，主要是通过公式来直接对题目进行推演，并以此作为数学课堂的教学重点。但在实际的教学过程中，由于小学生的认知能力尚处在发育阶段，对其中逻辑性较强的内容难以形成深刻的认识，所以需要通过一种学生能够正常接收和吸收的方式来推进教学。结合小学生群体的特征，以情境化的方式来对相关问题进行直观展示，更加符合小学生的思维实际，也符合当前课标的要求。进行情境创设时，可以通过数数、摆放辅助性教具等能够让学生做出一定的情感和思维互动的方式进行。如：针对低年级学生进行较为简单的加减法计算时，以双手的10个手指作为主要教具，通过弯曲和舒张手指来表示数字的加减。或者在课堂上借助辅助性教具，以取下或放上物品的方式来对具体的加减过程进行表述。通过这样的手法协助教学，可以让学生形成对计算原理比较直观的感受，且能很好地掌握较为基础的计算方法，从而良好地结合算理与算法，提升学生的数学计算能力。
3 结束语
在新课标背景之下，小学数学计算教学之中越来越强调对学生核心素养的培养，因此相关教师需要对以往的教学成果和经验进行汇总与分析，以此指导后续的小学数学计算教学过程。同时，相关教师也需要把握计算教学中的各项重点，充分利用现有的教学资源来促进学生数学计算的认识和应用，最终实现提升学生综合素养的目标。
参考文献：
[1]张丽珍. 运用数学活动开展小学数学计算教学探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）. 2019.
[2]王敏[1], 黄容[2]. 如何提高小学数学计算教学的有效性[J]. 科研, 2019, 000(005):P.88-88.
[3]刘钧爱. 核心素养视角下小学数学计算教学实践分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(003):158.