何明玉
南充市顺庆区仪凤街幼儿园，四川南充，637000
摘要：幼儿心理健康教育作为幼儿阶段教学建设中的重要组成部分，对于不同环境下养成性格特性、行为习惯以及个人品行起到的重要影响。本文以如何强化心理教育渗透策略为论点，采用道理与举例的论证方式进行阐述并得到结论，应当以保护幼儿心灵、确保安全生活条件的前提下，从确定目标、构思设计、实施方案、技能提升进行创新，从而形成实践性与可行性较强的新教学方案。
关键词：幼儿心理；健康教育；创新改革；推广应用
1.引言
幼儿被誉为“祖国的花朵”，是家庭乃至社会进步的希望。其个人良好的心理素养，不仅能够促进幼儿正确认知周边生活事物，还能逐步形成独立自强的生活习性[1]。然而在实践中，成长环境、生活条件以及园校之间存在的差异性，造成幼儿不同的心理状态，如何能够实现引导并帮助幼儿建立优良心理，是社会公众所共同达到的幼儿教育期望值。
2.现阶段幼儿心理健康的主要表象
2.1心理因素
幼儿阶段的小朋友是第一次离开家人的庇护下，独自去面对一个全新且相对陌生的环境，同时还要与未接触过的其他小朋友在一起生活。一下子从众星捧月般的关爱与保护，到依靠自己完成相应的生活目标，在大多数幼儿心理会产生一种强烈的心理反差[2]。致使在进入幼儿园期间会表现出不同程度的心理状态，一部分表现为充满了好奇、乐观、对未知事务进行探究的的心理，而另一部分则与之相反，产生了惶恐不安焦虑的想法。
2.2自制力因素
由于当下伴随着社会物质生活水平的提高，原有紧缺的物资在高产能、高新科技的驱动下，被源源不断地供应给社会让居民有了更多的选择余地。同时现代家庭独生子居多，家人及亲戚朋友都希望把最好的资源供应给自家小朋友，所有的生活与学习事项都被按照计划进行布置安排，在一定程度上限制了幼儿自我发展、自我成长的空间[3]。加之在幼儿园内，教师所管理的幼儿居多不能够面面俱到，造成幼儿的自制力不能够得到扶持与帮助。
2.3交流沟通能力因素
基于上述中所提到的幼儿在进入陌生环境下，在心理上部分幼儿势必会产生相对胆怯、固步自守的情况，长久以往会在潜意识当中逐渐拉开与其他小朋友进行交流沟通的距离，协调、团队意识的能力培养受到了制约。同时使得幼儿的语言表达能力会逐步退化[4]。例如：一些小朋友由于先天性格因素影响，造成的状态就是孤僻、不会主动参与到班级组织的活动中来。
3.创新幼儿心理健康渗透教育的实践对策
3.1明确幼儿心理教育目标
第一、认清幼儿心理辅导教育的重要性。围绕确保幼儿安全健康的成长生活状态为核心。在课堂生活与课外活动过程中，逐步帮助树立起自信心、引导幼儿能够按照自己的思路和想法，去与别人进行交朋友活动。
第二、按照幼儿心理间存在互异性这一现状，应当以维护和保护幼儿的自尊心为主要目的。所采取的活动方式及讲话方式尽可能地不要去打击其积极性，且积极鼓励、激励表达出自己的意愿和想说的话。通过幼儿在讲话时的表现，来达到认知社会事务、分清事务对与错的基本概念。
3.2完善心理教育设置计划
一是要结合班级内幼儿的整体概况，制定出符合本班级的幼儿心理教育指导方案，尤其是让幼儿如何放松心情、舒缓离开父母及家人的紧张情绪。以此为起点，设定教学活动计划。
二是要整合现有的教学资源，吸收符合心理教学内容的教材或者活动器材。例如：利用与小朋友进行游戏过程中注入引入与心理健康相关的教育内容，包括接力跑、小推车等需要团体协作的活动，或者讲述的绘本故事以心理教育为主题，如：《自己事情自己做》、《大家一起做游戏》等。
3.3加强对课程的实践要求
以幼儿讲故事活动为例子，首先在班级范围内划定讲故事的主题，围绕如何排解孤独、增加小朋友之间的信任为题目，尽量让小朋友进行自由发挥。其次，在讲故事过程中，为了增进其他幼儿的参与程度，可以设立互动交流环节，以角色扮演的形式，让小朋友都能够得到自我表现的机会。例如：在讲述小兔子过生日故事期间，可以由不同小朋友扮演，丛林动物角色按照故事发展的情节来进行推演，最后大家欢乐聚集起来给小兔子过生日。再次，通过过生日这一过程，让小朋友们明白如何与大家进行分享快乐、共享成果。
3.4构造宽松和谐教育环境
一者为了能够进一步吸引幼儿来到园内开始新的集体生活，在集体活动中施展并表露出，自己独特的个性特征。幼儿园的建设主导思想有应当以趣味性与教育性相结合的形式来进行实践操作，如：把幼儿园的整体装修以多彩的主色调为准，以多种当下相对流行的卡通动漫人物为布景，在对于器具来讲多为活动类主题为主。此外前提下应当以确保幼儿学习生活绝对安全的教育目标前提。二者应当以突出宽松愉悦的课堂氛围为基础，参照院校总体布局，凸显出各个班级对于幼儿心理培养的特色，如：生活区与学习区的划分，班级的命名，如：向日葵班、小豆丁班等。
3.5强化幼儿教师技能培养
一方面加强教师的专业素养培养，重点强化对其职业道德与教师观、学生观的提升[5]。形成“用爱心呵护幼儿、用实际行动来包容幼儿”的教学思想观念。从实际行动上，把幼儿看做自己的孩子一样对待，逐渐交往中建立与幼儿之间的信任度。更好地便于开展幼儿心理健康教育。
另一方面，强化教师对心理学、教育学以及专业技术知识的培养。了解并掌握与时代进步相匹配的知识体系与幼儿教育动态，使其教学进度及规划目标不会偏离社会主流的教育理念，让幼儿能够在更加健康愉悦社会背景下茁壮成长。
结语：
综上所述，幼儿心理健康教育是关系着未来幼儿健康成长重要内容，加强对心理引导与教育渗透，是推进幼儿教育科学化、合理化进程的必要选择。为此应当在保证幼儿健康安全、身心快乐的前提下，明确教育目标、设置教育计划、执行教学方略以及加强技能培训，才能为幼儿心理教育拓展出新的空间。
参考文献
[1]杨萍,王梦.积极心理学视角下幼儿心理健康教育指导读本的意义探究[J].昭通学院学报,2020,42(02):121-124.
[2]仇淑恒.幼儿心理健康教育的有效方法及发展趋势[J].中国农村教育,2019(09):125+105.
[3]王蕊.基于隐性课程的幼儿心理健康教育路径研究[J].开封教育学院学报,2019,39(02):215-216.
[4]陈晓菁.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(04):122-125.
[5]房岭玉.浅议在教学中如何开展幼儿心理健康教育[J].才智,2015(09):146.