徐胜楠
松江区中山幼儿园 201613
角色游戏交流分享在角色游戏中起着画龙点睛的重要作用。新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”叫在分享交流的过程中，往往存在教师过多的回答和评论而减少孩子们的分享机会,幼儿不能得到相应的提高。因此，教师应根据当时客观情况，灵活实际的组织多元形式的交流，把表达意见和解决问题的权利还给孩子。“画语解读”的形式不受分享主体和人数的限制，适用于大班幼儿，可以作为交流分享环节的一种有效形式。
一、大班角色游戏交流分享环节中的问题刨析
大班幼儿能够用图画和符号表现故事，表达自己的感受和想法。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式,也是他们富有个性和创造性的自我表达方式。”解读是以幼儿“作品”为载体，以幼儿心理为解读主题，将作品与幼儿紧密结合，在解读中了解幼儿的发展水平和发展需要，从而支持幼儿的深度学习。[[1]王燕娜.“童心画语”细品鉴——大班幼儿“创意剪贴作品”解读的实践研究[J].新课程(综合版),2019(12):136-137.]
角色游戏交流分享环节中的“画语解读”是指，每次游戏后让孩子通过绘画的方式来记录和表达自己在游戏中的事情，并对孩子的话语进行解读分析。新《纲要》指出:提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。
在角色游戏的分享环节实施过程中，受到分享主体、人数、话题选择等等的限制，并不能满足每个幼儿想要表达的愿望。具体而言, 主要存在以下三种问题。
1.教师主导，幼儿表达时间有限。
曾经看到一些游戏交流，教师的问题是“今天谁玩的最好？谁玩的最不好？”，当问题一抛出，愉快的气氛瞬间消失，幼儿们都正襟危坐，人人自危。这不是游戏分享，是游戏评价。虽然游戏的分享环节是一场有目的的教育活动，但是教师的主导让幼儿失去了主体地位，同时幼儿在分享环节的自主性也被减弱。随着对《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，越来越多的教师明白游戏的主体是幼儿，交流分享活动应该以幼儿表达为主，但是真正实施中能做到这一点的却不是很多。部分教师还会在分享环节占用时间过度强调规则，限制幼儿的游戏行为，将分享快乐的时间压榨殆尽，效率低下的同时，打击幼儿游戏的主动性和创造性。
2.形式单一，幼儿表达机会不足
一项关于大班幼儿角色游戏分享交流环节的主体，展开调查显示，在教学实
践中，有74.45%的教师组织交流与分享环节时，以幼儿表达为主，仅有四分之一的教师使用自由分享、个别交流、记录分享等多种方式来组织交流分享活动。实际上，只有37.35%的教师认为在集体谈话式的交流分享活动中有机会发言的幼儿人数超多了40%。[戴丽丽.游戏交流与分享活动的现状与问题——基于问卷调察的结果分析]
很多幼儿想要分享自己的事情，但是班级人数众多，交流分享时间有限，教师请到的发言的机会少，甚至根本轮不到该幼儿。同时也有很多幼儿内向害羞，不愿主动分享自己的快乐，不愿在人前表现自己，将自己的情感和事件隐藏起来，他们更多时候选择倾听。对于这类幼儿的分享机会就会变得少之又少，长此以往下去，交流分享环节对他们的游戏的快乐延续起不到作用，也会对分享心理发展产生不好的影响。
3.话题局限，幼儿表达想法不充分
游戏结束后，有的幼儿满足且开心，有的幼儿意犹未尽，那么，交流分享环节就变得十分重要了。那么选择哪个游戏内容进行分享呢？部分教师没有掌握科学的观察记录方法，也没有敏锐的洞察力，或者没有细致的观察幼儿的游戏行为，这些都会造成交流分享环节的指导比较茫然，不知道该怎么做。
针对以上三点问题，“画语解读”可以作为交流分享环节中一项很好的补充。许多孩子在游戏过程中, 内在想象比他表现出来的语言动作情节更为丰富, 但集体交流分享时间有限，因此可以将自己想要分享的内容画下来，然后进行“画语解读”，老师和小朋友们更能了解孩子们在游戏中的行为和原因。
二、解析“画语解读”，在大班角色游戏交流分享中的意义价值
1.满足幼儿愿望，促进自主表达
当交流分享环节中教师邀请分享的幼儿不是自己时，当教师选择的讨论内容不是自己感兴趣的事时，"画语解读"为这些幼儿提供另一种交流与分享的机会。"画语解读"能够满足个别幼儿自主表达的愿望,幼儿可以在纸上画下自己想要分享的内容、非常快乐的事件,感到困惑的事情，并与教师或同伴说说自己的画面内容。这样,每个幼儿都能作为自己游戏的主人,都能体会到分享游戏的快乐,提升幼儿感兴趣的经验。
2.打破时间局限，丰富表达渠道
集体的交流分享环节时间有限，无法保证每个幼儿都能拥有表达的机会。 《纲要》中指出，“幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，发展幼儿良好的合作、分享能力是只至关重要的。”教师应组织多种形式的分享方式，发展锻炼幼儿的分享能力。画语解读可以保证幼儿的高度参与性，每个幼儿都有自由表达的机会。
3.倾听幼儿心声，了解孩子动态
有时候在分享交流时，教师会不知道要交流分享些什么内容，不知道要对那些内容进行经验扩展，游戏时无法细致的观察孩子，不了解幼儿的游戏行为，对孩子们的游戏内容不了解。而"画语"解读可以帮助教师梳理出许多关于孩子游戏的宝贵信息，教师与幼儿对其进行交流分析与解读能让教师更加了解孩子的游戏，进而读懂与理解孩子。[马燕.第一次亲密接触 ——对大班幼儿角色游戏中画语解读的初探
]
基于以上三点来看，"画语解读"具有一定的连续性,教师将幼儿的作品整理成记录本，可以纵向展示一个孩子连续几天的游戏内容,教师可以根据记录本解决分享内容的选择,了解到孩子的动态,从而促进孩子主动性、独立性和创造性的发展。
三、探索画语解读，在大班角色游戏交流分享环节中的运用策略
“画语解读”能够满足幼儿自主表达的愿望，幼儿可以在纸上画下自己想到的内容，并与教师或同伴说说自己的画面内容。教师可以根据实际情况灵活运用此种形式，借助画语解读，调动幼儿分享的兴趣。
1.回忆游戏情节，记录动态事件
在交流分享环节中，教师可以引导幼儿回忆游戏情节, 叙述快乐的游戏故事。回忆的过程能帮助幼儿梳理游戏内容、选择想要记录的事件。
案例一：公主派对
案例：小剧院新进一批服装，是小朋友利用废旧材料设计的衣服，看着美丽的服装，蓉蓉和小乖开始商量起来：
“蓉蓉，我们用这些衣服开一个公主排队怎么样啊？”
“这个衣服是小剧院的，好像不能穿出去”蓉蓉有些心动，但是还不敢确定可行性。
“我们借穿，我妈妈的学校有演出，服装都是借来的。”小乖坚定的说。
“那好吧，我们就到娃娃家去开派对吧”
“不行，娃娃家有人了，而且地方太挤了，我们就在外面开派对吧”
“好的，那我们先穿衣服吧”两个女孩说干就干，开始挑选自己心仪的公主裙，开始了他们的旅行。
今天的分享环节中，小乖和荣荣非常开心的告诉大家：“我们开了一个公主派对，我是美人鱼公主，她是爱莎公主。”……说的全班孩子都心痒痒的，有的孩子也想分享自己开心的事情、有的孩子有了公主派队的新情节，但分享的人数有限，于是教师可以请幼儿将自己觉得开心的事情画下来，然后和老师或者同伴分享自己的快乐，同时也能作为自己的游戏记录本。
游戏记录本为教师的观察记录本提供帮助，同时教师可以根据幼儿的游戏记录本进行画语解读幼儿游戏的连续性和差异性，以及儿童画作品中所表现出的兴趣和专注点。“画语解读”能够保障教师对幼儿的情绪情感、学习品质、个性发展等方面的评价是连续的、动态的。[[1]徐翠凤.画己所知 知你所画——浅谈儿童画的解读策略[J].新课程(综合版),2019(11):151.]
2.解决游戏纠纷，分组研讨绘画
角色游戏的内容是幼儿根据生活经验衍生而来的游戏，但是在游戏中可能会遇到幼儿无法解决的问题， 这时教师可以请幼儿互相帮忙解决，将问题抛给幼儿, 让幼儿帮助解决, 并观察能否运用已有的生活经验想办法解决问题。教师可以考虑灵活选择分享方式, 先小组再集中，以满足幼儿对交流分享的需求，也能使幼儿了解到其他人的方法，互相学习，整合游戏经验。
案例二：小茶馆有人喝“霸王茶”
背景：随着《我是中国人》主题的展开，喝保健茶的风便吹进了大一班，于是老师和小朋友们一起，根据需求创设了小茶馆。今天，在角色游戏小茶馆里发生了一件大事。
案例：小茶馆开始营业了，桌椅板凳都放好后，服务员把欢迎光临的标志放在了最显眼的位置。紧接着，第一批客人就来登门了。非常顺利的点茶、询问、喝茶、付钱、走人。但是第二批客人就没有那么顺利了，昊昊也来到了小茶馆，照常的点茶、喝茶，但是服务员一转身的功夫，昊昊就走了，没有付钱。这对服务员来说可是大事，于是服务员跑出茶馆去追昊昊，又将昊昊抓去了警察局。事情是解决了，但是茶馆空无一人，客人都跑掉了。
从幼儿行为可以看出他们的游戏情节丰富了起来，对问题的处理也有很强的社会性经验，但是对于这块游戏出现了空白。教师可以在分组进行交流分享游戏的时候，引导这一区域的幼儿讨论，如果是你，你会怎么做？你是否会根据游戏的具体情况进行调整？将来遇到类似情况，我们应该如何做？让孩子们一起画一画。
打电话给警察、叫警查去抓坏人 叫其他客人点外卖，外卖员去送餐
再进行集分享，请幼儿展示自己的解决办法，同时听取他人的意见，关注其他幼儿的想法，了解到更多的解决问题的途径和经验，互相学习，整合零散经验。
幼儿绘画的解决办法的儿童画，教师可以将儿童画整理分类，制作成“解决困难手册”，以供幼儿再日后发生类似情节，也能翻阅查找方法。
3.拓展游戏计划，预想游戏内容
足够的角色游戏时间决定幼儿游戏的内容以及游戏情节的发展，在满足幼儿游戏愿望的同时，也会使游戏情节更加的丰富。当游戏时间结束，很多幼儿会觉得意犹未尽，很多的创意想法还没来的及实现，很多的游戏还想去尝试，为什么这么快就结束了，很多孩子就会发出这样的感叹。那么“画语解读”就可以作为游戏的延续，新游戏的继续的载体。
案例三：还没来的及邮信
角色游戏开始了，今天的元宝似乎不知道玩什么好，他漫无目的来到材料超市，东看看西看看，拿起了被挑剩下的材料，开了一间理发店。材料摆放整齐，元宝也戴好了白手套，一切都准备好了，可是一个客人都没有，看着其他人卖力的发传单宣传，他选择坐在椅子上发呆。
就这样过去了很久，他突然听见隔壁的邮局的声音“邮信还是寄快递啊？”他看着感觉很好玩，也想去凑个热闹，寄封信给朋友。于是紧忙开始写信。可惜信还没写完，游戏时间就到了，只能无奈的结束。
从元宝的行为可以看出，刚开始游戏时他没有想法，对于游戏的兴趣不高，看到别人的游戏很好玩，慢慢被吸引，才想参与其中。其实这样情况在日常中时有发生，真正的游戏才刚开始时间就结束了，很多情节刚刚起步就要停止。这时教师可以组织幼儿进行画语解读，将自己下次想要游戏的内容绘画出来，实现游戏的继续，快乐也能得到分享。
寄信和收信 登记和打包
幼儿的作品是分享快乐的延续，同时也是下次游戏时的提示和前请回顾。画语的方式给予儿童很多便利和帮助，一笔一划之间也能促进儿童美术功底的进步、空间的布局以及对事件的梳理和总结，对下一次的游戏的设想和铺垫。
通过在角色游戏交流分享环节开展的画语解读，我发现幼儿的游戏情节更加丰富多彩，在倾听了更多幼儿的游戏分享后，他们会根据听到的游戏联想到自身的经验，将自己的经历迁移在游戏中，产生很多新的玩法、新的情节，迸发出很多思维火花，同时沟通合作的现象也在增加。在幼儿园一日生活中各个环节出现冲突时，幼儿更愿意将自己的经验讲解给大家，也会拿出一起整理好的解决困难手册对照进行解决，语言发展能力得到提高的同时，协商能力也得到提高。
“画语解读”与交流分享的内容更贴近大班幼儿的发展需求，更能指向如何提高幼儿的问题解决能力、合作能力、遵守规则的能力和做事的计划性，从而促进幼儿规模化的发展。这样的“画语解读”填补了分享交流的遗漏，扩大交流与分享活动的功能，对儿童和教师有更重要的意义。
参考文献[[1]王燕娜.“童心画语”细品鉴——大班幼儿“创意剪贴作品”解读的实践研究[J].新课程(综合版),2019(12):136-137.
[2] 季洁.幼儿角色游戏区域的常规及幼儿违规行为[J].启迪与智慧(中),2020(09):30.
[3]马燕.第一次亲密接触 ——对大班幼儿角色游戏中画语解读的初探
[4] 戴丽丽.游戏交流与分享活动的现状与问题——基于问卷调察的结果分析
[5] 林艳.角色游戏分享环节的支持策略[J].幼儿教育研究,2019(03):34-37+43.
[6] 徐翠凤.画己所知 知你所画——浅谈儿童画的解读策略[J].新课程(综合版),2019(11):151.
[7] 佚名. 上海托幼[M].
[8] 李季湄, 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社, 2013.
[9] 徐则民, 洪晓琴. 走进游戏 走近幼儿[M]// 走进游戏 走近幼儿. 上海教育出版社, 2010.]