张 静
（温州市龙湾区永兴第二小学 浙江温州 325024）
摘要：语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。在平时的课堂教学中要经常以此作为教学重点来训练。在小学教育体系中，语文学科是重要的组成部分，针对小学语文教学来讲，写作是小学生写作的启蒙阶段。小学生识字量有限，且阅读基础相对薄弱，语感也较差，在写作时经常会出现无话可说的现象。基于此，本文主要对改善小学语文写作教学现状的策略做论述，详情如下。
关键词：小学语文;写作教学;策略
引言
写作是小学生语文教育的重点和难点，但是小学生常常会有不知如何下笔的时候，这也是很多语文教师在教育实践中非常重视的问题，小学生由于生活经验少、对于事物的认知能力不足，因此需要老师从多个角度帮助学生提升写作素材积累，还要根据学生的特点不断摸索和创新教学方式。
1小学写作教学现状
其一为学生对写作的兴趣较低。当前，小学语文的写作教学基本上都是依照传统教学模式开展课堂教学，即为教师依照教学大纲要求通过语言来进行表述，然后就引导学生进行写作练习，这样的教学模式不仅忽视了小学生在课堂教学中的主体地位，同时还会降低学生们的注意力，长此以往，学生就会失去学习兴趣;其二为小学生的语言表达能力较为薄弱。在语文教学中，因为小学生是初期学习语文，他们的字词句积累较少，所以，他们在写作时，语言表述就会存在困难，经常会出现一些词不达意或语意不清的写作问题;其三为缺少深入思考。丰富的想象力是写作水平提升的核心基础。儿童的想象力相对丰富，但在写作训练中经常会出现语言空洞、缺少实质性内容的现象，这些问题出现的主要因素即为学生没有对自己想象的内容进行深入思考，进而使其写作内容较为简单且直白。
2改善小学语文写作教学现状的策略
2.1立足核心素养，找准读写结合的生成点
一篇好的文本除了传达完整的故事内容外，本身语言也具有独特的表现力，并且呈现出一个审美形象的世界，蕴含着特殊且无限的韵味。但如果教学只停留在阅读赏析阶段，学生往往是隔靴搔痒，不得要害，因此读与写必须结合起来，当前语文教学中存在的读写结合方法有如下几种:扩写补白、缩写、改写和仿写。在写作前，要准确教授写作切入点，学生写作时就会胸有成竹。(一)扩写和补白。扩写和补白能帮助学生练习细节描写，深刻理解文章，引导学生体会情感，提前讲解透彻描写手法很重要。如《青山处处埋忠骨》一文，结尾是“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”安排练笔:这一夜毛主席是如何度过的呢?阅读教学时引导体会毛主席的常人情感和伟人情怀，分析前文中任务的神态动作和语言，学生写作时顺利地将毛主席一夜辗转无眠、痛彻心扉的样子描写出来，既练习了细节描写，又深刻地理解了人物心理。(二)缩写。缩写有助于学生把握文章的主要内容和脉络，而学生在缩写时遇到的问题往往时抓不住中心事件，详略不明，因此要理清主线。如课文《猎人海力布》缩写，阅读教学时要引导孩子梳理好文章主线，理清事件起因、经过、结果，这样学生下笔才能胸有成竹。(三)改写。改写则可用来扩展想象力和思维能力，如转换文体，五年级下册有《稚子弄冰》一诗，改写为一篇记叙文，要提醒学生们注意:1．记叙顺序是按照事情发展顺序来，可以用第一人称书写。2．四个主要事件脱冰、穿冰、敲冰、碎冰选取一个详写即可，不要均匀用力。3．文章主旨是表达童真童趣。确定好关键点后，其他细节则全部交给孩子自己发挥，这样让学生将自我理解进行表达与书写，不但练习了写作技能，还拓展了想象力，让思维经历一次翻转，加深对古诗的理解。
2.2激发学生的阅读兴趣，培养学生发散思维
应试教育在很长一段历史时期对于我国的教育体系影响很大，在传统教育并没能将学生作为教育主体，而是强调老师的教学地位，因此语文课堂上的现状就是老师对于写作技巧和写作内容进行讲解，这样的方式缺点是教学只是按照老师的经验和想法，没能按照学生的成长规律。我们倡导以兴趣作为学生的引导方向，培养学生的发散思维，这样才能够促进学生的主观能动性，在时文阅读方面要加强学生的兴趣引导工作，注重多元文化的相互交融，不仅能够激发学生进行自主阅读，还能有效降低老师的教学压力。
2.3写作中要频修改
（1）自我修改。学生先检查大的方面，从审题到选材立意再到谋篇布局逐一审查，若有不妥则加以修改；然后检查细的方面，认真斟酌文中的标点、字、词、句用得是否妥帖，做到精益求精。（2）小组互改。笔者把学生分成若干组，让每组兼有写作能力不同的学生，让他们互相评议作文，肯定他人的长处，指出其不足，提出修改意见，并在相应位置写好评语，最后再模仿教师打分。这种互改方式往往会点燃学生的评改热情。大家激烈讨论，献计献策，借此互相学习，大大提高了写作能力。（3）教师批改。在自改和互改的基础上，教师再认真批改，一看学生作文，二看同学评议，并就这两方面发表看法，提出修改意见。笔者批改后，再将作文发回学生手中，让他们参照同学和教师的意见进行二次作文修改，使作文主题更明确、材料更精当、结构更严谨、语言更优美。
2.4创造情境，营造个性化写作氛围
小学生受年龄的影响，对事物认识不是很全面。教师应该从实际出发，在作文教学时创造具体的情境，以弥补小学生抽象思维能力不足的特点，让学生从真实的情境出发，开发写作思路。小学生往往对具体事物有一定的情感认知，具体情境更能激发学生的写作欲望，能让学生从实际出发，以文字的形式表达自己的思想，将自己的体会写下来。教师在作文教学的过程中，要创造一个和谐良好的写作氛围，根据学生的特点对学生鼓励，让学生敢于表达自己，乐于表达自己。例如，在对人物进行描写的时候，学生往往只能进行简单的外貌描写和动作描写，难以深入人物内心。因此，教师可以组织学生参与他们喜欢的课外活动，让学生在活动中对同学的外貌、言语和动作进行观察，体会不同学生的不同心理，从而让学生学会揣摩人物心理。
2.5抓住特征，强化写作叙事
在学生掌握了一定的观察能力后，在“一作一得”的学习中教师还要引导他们逐步强化写作叙事的能力，思考如何才能抓住事物的特点来创作。此时教师要鼓励学生进行互动交流，尤其是写相似事物的学生，可以在一起讨论，说说自己把握住了该事物的哪些特点，在交流小学生能得到启迪，更好地强化自己的叙事能力。
结语
总而言之，在小学语文写作教学中，想要有效解决的小学生写作问题，可以借助绘本阅读来开展教学，在过程中，教师需要总结和反思教学模式，然后科学利用绘本来进行课堂教学，以此来提升学生们的写作兴趣和写作能力。提升学生的语文核心素养。
参考文献
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