吕泽华
山东省滨州市滨城区第八中学 256600
摘要：小学生由于年龄偏小，在学习过程中很容易受外界影响，所以教师的指导对学生的学习具有非常重要的影响。游戏作为学生最为喜爱的活动形式，如若使用得当，不但不会对学生发展造成不利影响，反而会提高教学有效性。教育游戏不同于一般性娱乐性游戏，其集娱乐性、教育性和激励性为一体。在小学数学教学中，运用教育游戏可有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，还可充分发挥教育游戏的教育性和激励性特点，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教育游戏；设计；应用
中图分类号：G623 文献标识码：A
1教育游戏的含义和其应用价值
教育游戏顾名思义就是具有教育意义的游戏，其不同于一般游戏单纯具有娱乐性，而是针对某个特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点。教育游戏以理论知识为基础，将游戏作为教学手段，在教育和游戏间找寻平衡点，既能通过游戏激发学生学习兴趣，又能实现教育目标，因而被广泛应用于教育教学中。目前，教育游戏的定义比较宽泛，也没有明确的界限划分，虽然有些游戏不是为某一特定教育目标而开发的，但若其具有教育意义，也可将其纳入教育游戏的范畴之内。将教育游戏应用于教学中，不但可以打破传统教学枯燥无味的状况，激发学生学习激情，而且可促使学生积极主动参与学习，开拓学生思维，启发学生深度思考，促进学生全面发展[1]。
2小学数学教学中的教育游戏设计及应用
2.1合理设计游戏，激发学生的参与兴趣
在创新教学的过程中，教师需要完成对于学生的学情分析，了解学生的心理特点和认知特点，同时对教材内容进行有效的整合，在合理设计教育游戏的过程中，兼顾教育和游戏的两大特性，将知识教育的学习嵌入到游戏之中，教师将游戏设计和数学学习进行有效的统一，实现对于学生的创新教学。教师根据教学内容的不同，选择不同的集体游戏、小组游戏、个体游戏，根据游戏内容的不同设置竞赛模式、益智模式以及闯关模式[2]。合理的游戏设计，可以有效激发学生的参与热情，并且立足于学生主体，创新教学内容模式，引导学生主动地参与到游戏活动之中，根据游戏规则进行深入学习。教师需要加强对学生的指导和启发，教师需要对学生在游戏过程中的行为表现进行综合分析，根据学生的信息反馈，教师在教学之后，需要对游戏进行优化设计，了解学生的接受程度和理解能力。同时在教育游戏中，教师引导学生系统性和层次性的深入学习，在游戏的过程中获得碎片化的知识学习，根据游戏的过程，从发现问题、探究解决问题，提升学生的理论实践能力，帮助学生在趣味性的游戏教学中，构建完善的知识结构，在立足个人认知的经验中，完善同化学习，同时在知识结构中进行拓展延伸，实现顺应学习，帮助学生构建完善的知识体系。
2.2角色扮演，引导学生深入探索
在小学数学的课堂教学中，教师引导学生进行角色扮演的游戏，教师将抽象的数学概念具化到实际的生活之中，让学生得到直观的认知理解，同时角色扮演的过程中，将课堂和生活进行有机联系，通过教育游戏将抽象的知识概念进行直观的呈现。在教育学习的过程中，生模拟生活中常见的问题情境，引导学生在课堂教学中，通过个人经验认知在情境游戏中进行的深入探索，根据教学内容的不同，教师设置不同的情境教学。例如在生活中常见的买卖场景中，教师设置不同的角色扮演，通过卡片上的数字代表不同的金额，教师设置不同的游戏任务，让学生在情境中进行实践探索，在模拟的生活情境中，通过买卖实物的游戏，让学生理解怎样运用数字的加减乘除来解决生活中存在的问题。教师作为教育游戏的引导者，可以布置不同的任务目标，根据标价的实物，怎样刚好花完所有的金额数字?引导学生根据实物在情境中不断地深入学习，从简单到复杂，从理论到实践，将游戏融入教育之中，通过游戏任务的设置鼓励学生深入思考，在游戏中，通过生活的个人认知经验，分析其中蕴含的数学规律，并且进行相应的实践应用，在情境角色扮演迁移的过程中，深化学生的认知学习，促进数学的应用能力。
2.3自主探究，拓展学生的思维发散
在教学中，教师推行个体游戏，让学生在游戏探究中，完成对于基础知识的学习，同时在游戏中拓展学生的思维发展。在个体游戏的教学中，教师注重的是学生在游戏中的个体思维发展，教师以操作性游戏为主，引导学生在实践操作的过程中，完成对于知识获得。教师注重对学生个性化的培养，发挥学生的想象力和创造力，在个人实践操作的过程中，拓展学生的思维发展。例如多边形面积之间的关联探究中，教师可以让每个学生剪一剪、拼一拼，发现其中存在的数学规律，在面积关联的探究过程中，在实物的拼剪游戏中，将抽象的知识概念转变为学生的直观认知理解，在实践中验证抽象概念的数学规律[3]。
2.4探究思辨，培养科学探究能力
对于数学课堂教学中的重点和难点，教师对学生进行合理的分组，在分组学习的过程中，教师将教学的重点和难点融入竞赛游戏之中，每个小组之间进行游戏竞赛，在竞赛游戏中，教师围绕主题内容进行游戏设计，引导小组从浅入深进行深入学习，学生小组根据主题问题进行多方面的实验探究，猜疑设想，同时学生之间对猜想进行多角度的思辨探究，验证实验猜想的正确性。在数学竞赛游戏中，加强学生之间的互助学习，在探究思辨的过程中，拓展学生的创新思路，鼓励学生在合作学习的过程中突破教学的重点和难点，在小组教学中，充分发挥学生的主动性和积极性。同时教师也可以将教学的重点探究学习，变成集体游戏，引导学生集体，根据已知的条件推导未知的条件，根据形象推导抽象，每个学生都可以展示自己的认知理解和看法见解。在集体游戏中，通过闯关的模式，引导学生逐步的突破问题的重点和难点，在合作学习和集体探究的过程中，培养学生的科学探究能力。
综上所述，将教育游戏应用于小学数学教学中具有十分重要的意义。教师在运用教育游戏时，首先要激发学生的兴趣，结合学生的实际情况做好游戏准备。其次要为学生创设良好的游戏情境，使学生积极参与到游戏活动中，并且通过游戏活动更好地学习数学知识。同时，教师还要促进各类教学方法的融合，在融合教学方法的过程中实现教育游戏方法的创新。
参考文献
[1]李秀虹.小学数学以游戏活动实现激趣教学的有效策略[J].读写算，2019(29):75.
[2]李建菊.游戏化教学在数学课堂的应用[J].小学科学(教师版)，2019(10):196.
[3]岳衍玲.引入游戏机制，激活小学数学教学[J].中华少年，2019(28):68.