刘微
黑龙江省兰西县第一中学 黑龙江省 绥化市 151500
摘要：高中物理相对于初中物理更为抽象，其中的逻辑性非常强，对学生的要求也更高。高中物理老师在实际开展物理课程教学活动的过程当中要想使得高中生更好的理解物理课程知识、更为直观的接受，就需要对课程教学方式进行优化，引进情境教学方式。情景教学方式当中的问题情境创建是引领高中生进入物理课程学习状态的关键。高中物理老师需要多在高中物理课程教学活动开展的过程当中创建问题情境，使得高中生具有解决问题的能力，并在这个过程当中对高中生的逻辑思维能力进行培育。文章主要论述了高中物理课程教学当中问题情境的创建。
关键词：高中物理；课程教学；问题情境；创建策略；探究
引言：高中物理课程的学习就是高中生发现问题、解析问题以及解决问题的过程。问题情境的创建要求高中生主动求异、质疑，激发高中生进行求知的欲望，要求高中生走出舒适区，担当起探究者的角色，切实寻找到学习物理知识的最佳办法，更好的参与到高中物理课程教学活动当中去，充分掌控物理课程知识并且可以灵活的应用。这也是我们教学活动开展的重要目标。所以，文章主要从以下两个方面来谈高中物理课程教学当中问题情境的创建。
一、高中物理课程教学当中问题情境创建的意义
创建问题情境就是要让高中生应用已知的知识去对未知的领域进行探究。所以，在高中物理课程教学当中创建问题情境的意义主要体现在下文所述的几个方面。意识能够使得教学课堂的氛围转变的更为活跃，释放高中生的思考能力。以往“填鸭式”教学最大的不足就是教师与学生的互动过少，课堂教学过于乏味以及枯燥，课程教学效果极为低下。对问题情境进行创建，高中生可以迅速的进入到课堂教学当中，高中生的思考能力也会得到进一步的释放，就敢于说出自身的见解；二是激发高中生的求知欲以及好奇心，使得高中生的物理课程知识学习充满动力。高中物理老师在开展课程教学活动的过程当中应用各种课程教学工具形象生动的对知识进行讲解，通过询问问题使得高中生想要了解的更多，高中生就会利用自身的好奇心去对问题的解决办法进行探究。
二、高中物理课程教学当中问题情境创建的有效策略
（一）利用物理实验，对问题情境进行创建
物理课程是一门基于实验的课程。这是其最为主要的优势。
物理课程实验更具形象性以及直观性。高中物理老师可以利用物理实验来对问题情境进行创建，进一步激发高中生的好奇心以及求知欲。物理实验的开展通常包含着创造性、探究性以及思维性，可以使得高中生有成就感。物理实验教学创建问题情境，可以充分发挥高中生的主体地位，极为有利于高中生主动去思考问题、解析问题以及解决问题，揭示物理现象的本质，激发高中生对物理课程知识进行学习的兴趣，对高中生的思维能力进行培育。
比方说，在对《匀变速直线运动的研究》章节中“伽利略对自由落体运动的研究”这一部分内容进行讲授的过程当中，由于比萨斜塔实验十分有名，高中物理老师就可以应用这一物理实验进行教学。高中物理老师可以应用实验在现伽利略推翻亚里士多德理论的过程，然后向高中生询问：“为什么在实验当中伽利略需要应用两个质量不一样的铁球，而不应用其他物品，比方说两个质量不一样的木块替代呢？”高中物理老师应用问题引领高中生进行探究以及思考，使得高中生学习到著名物理学家对问题进行探究的精神。
（二）利用生活实际，对问题情境进行创建
物理来源于生活，最后服务于生活。利用高中生十分熟悉的生活场景对问题情境进行创建，可以使得高昂着生进一步意识到学习物理课程知识的现实意义，形成一种学有所用的体验。利用实际生活当中所蕴含的物理现象来对问题情境进行创建，可以使得高中生更为直观的感受到物理课程独到的魅力，使得教学课堂与实际生活更为贴切，进一步激发高中生对物理课程知识进行学习的热情，有效提升高中生参与探究活动的欲望。
比方说，在对《曲线运动》章节中“平抛运动”这一部分内容进行讲授的过程当中，高中物理老师可以以高中生在日常生活当中常见的“铅球的投掷”为例，对问题情境进行创建，询问高中生：“铅球运动员对铅球进行投掷的最佳角度为多少？”应用这一问题引起高中生的思考以及关注，高中生就会主动积极的参与到探究活动当中来。利用生活情境还可以引领高中生多关心、观察实际生活当中的物理课程知识。
结语：
总的来说，在高中物理课程教学当中创建问题情境，高中物理老师需要基于高中生已有知识的掌控程度，根据高中物理课程自身具有的学科特征，利用实验、联系生活，才能够使得高中生更为形象、直观的理解高中物理课程知识，对高中生的逻辑思维能力进行培育。
参考文献：
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[2]代敬.高中物理问题情境的创设与实践[J].中学物理教学参考,2017,46(16):7.
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