黄雪仪
佛山市顺德区光辉小学
【摘要】：基于数学学科课程的特征，小学数学教师在组织教学活动时，如果能有效地充分利用好错误资源，变“废物”为“宝物”，是可以提升学生思维灵敏度，增强学生关注度，提高学生学习幸福感，从而还可以打造高效课堂。但是如何有效？如何操作？这部分都需要我们从事教育事业的老师深思，研究。立足于小学数学教学，我们可以更规范，更有条理地开展。教师可以因势利导，利用学生的错误资源，让课堂更具有意义、更富有活力，让学生、让课堂灵动起来。
【关键词】小学数学课堂 错误资源 灵动
华应龙老师曾经说过：“正确，可能只是一种模仿，错误却绝对是一种创造。”“错误的资源”是什么？是指人在学习新知过程中产生的歪曲新知或误失见解，根据师生互相深入了解，不断在“识错、思错、纠错”过程中生成的正确课程资源。认知心理学认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。学生的错误认知也是一种很适合的教学资源，我们要有效利用好教学中的错误资源，让学生在错误中学会成长。作为一个经验不那么丰富的数学老师，我在平时的小学数学教学中，尽量充分利用学生“瞬间的错误资源”，进行活灵活现的教学探究活动，收到了比较好的教学效果。结合自己的一些教学经历，对数学课堂教学中错误资源的有效利用见解如下：
一、扭转旧有观念，正面“错误”。
我们很多教师都看到学生错误了就担忧不已，其实，我们不该害怕学生出错，更不应该回避学生在学习过程中出现的错误，作为教师和学生都要充分认识到在学习中出现的错误是不可避免的，我们教师要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生；鼓励学生应该勇于发表自己的想法，说出自己的做题思路，让思维活动充分展示出来，再结合老师的讲解过程，不断跟老师发生思维碰撞，产生火花，这才是精彩的课堂瞬间。
1、营造氛围，让错误不再可怕。
教师要充分发扬学生民主主观性，力求营造宽容、和谐的课堂，让学生真实地、自主地、踊跃地展现自己的学习过程。作为教师，要与学生建立亦师亦友、严慈相济融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。
课堂上，我实施用开“辩论会”形式来展开教学，答错了允许再思考；答得不完整允许补充；各自的意见不一致允许进行辩论等。保护了学生的自尊心。这样，学生不会忧虑被老师斥责，不怕被同学耻笑，他们在宽松自然的气氛中学习，思维灵活，勇说、勇做，勇问，越挫越勇，以健康积极向上的激情融入学习，师生的关系也得到升华。
2、赏识学生，让“错误”变“废物”为“宝物”。
教师不但要善于赏识、聆听，更重要的是要指导学生学会赏识、学会聆听。教师要教育学生对同学的错误能够正确的对待，常常转换角度思考自己的做法，从别人的境况中学习；让学生学会欣赏，懂得错误能为我们提供珍贵的探究资源；指导学生学会认真聆听，及时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的观点。
二、善于搜索、集合“错误资源”。
1、聆听中发现。
我们要学会听取学生们的每一个质疑，发表自己想法的话。作为老师要有耐心，真诚地去聆听。可以在听中欣赏好学生的错误信息，让他们的错误信息也看作是思维火花。
2、较量中抉择。
当学生在课堂上显现了错误资源，作为老师要有马上判断出哪些是有用的错误的触觉，利用好课堂生成有促进作用资源；对于低级错误，可以一带而过。快速的选择典型、有代表性的错误资源，能让学生在接下来的学习中兴趣盎然，学生的错误资源有效地引发了学生学习的憧憬。
3、批阅中收集。
教师在批改作业过程中，可以备一个“作业批改记录本”，或者一本“错题集”，用来记录学生作业中出现的错误资源，收集错题并加以整理，总结出哪些是个别学生出现，哪些是普遍性存在的错误。
三、选择适当“错误”资源，培养学生解决问题的能力。
叶圣陶说过：“教育就是培养良好的习惯”。知识可以被遗忘，但习惯却不会被遗忘，良好的习惯将影响着人的一生。教师经常在课堂中遇到学生反复出错的现象，这是因为学生不认真聆听和思考问题，从而使数学新知没有得到消化。因此，学生要稳定提高学习能力必须要培养学生良好的学习态度和学习习惯。
1、提高专注度发现教材中错误例子的习惯。
在课堂教学中，我会设计跟生活实际相符合的情景把学生引入课堂中，提高学生的关注度。例如，我在教学《平行四边形的面积》一课时，我设计了猜想活动：引导学生思考问题：（1）、我们会求什么图形的面积？（2）、我们可以用哪些方法求图形的面积呢？学生经过讨论、猜想、思考、探索，学生可能提出猜想：平行四边形的面积能不能用两条邻边长度相乘呢？底×邻边（板书）这种猜想对吗？我们需要验证，借助方格纸数一数，比一比。让学生说说，你有什么发现？（不够30平方米，用底×邻边这样算不对）
最后老师引导学生得出结论：平行四边形的面积不能用两个相邻边的长度相乘的方法计算。这样 的一个猜想探究活动其实就是一项试误过程，让学生通过错误的尝试从而得出正确方法的过程，让学生更善于思辨真伪思维更灵动。针对当堂课程的教材内容，培养学生学习专注度，发现教材中错误例子，分析解剖错误原因，久而久之，学生形成了习惯，学生的思维敏锐性更强。
2、培养学生从别人的错误中反思自我的习惯。
反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程，我经常让学生回答：听了某某同学的发言，我发现自己的想法怎样？这样的模式进行表述反思的结果。“反思”不但可以使学生看到自己的不足，而且有助于学生掌握知识和学习方法，因此，教会学生对错误进行反思是促使学生发展的一条途径。相对于学生的所犯的错误，老师们可以让学生从“为什么错”、“错在哪里”、“如何改正”等方面进行思考，探究，结论。
这样不断反复坚持学生在找错的过程中，反思错误的根源，不断总结经验，从而提高了解决问题的能力，使学生在反思中不断地形成良好学习习惯从而提高学习能力，教学效果自然而然地就升华了。
四、积蓄“错误”，积极协助学生获取经验。
我都让我的学生每人备一个厚一点的漂亮的“错题本”，要求他们将学习中出现过的错题以及错误原因进行记录，记录时既要记下错题的原型，也要记下正确解题思路方法，让学生定期翻阅回顾“错题本”，希望他们以前出现过的错误以后不再重现。同时也教育学生在错误并不是什么坏事，要达到成功经历错误是必然的，从而增强学生战胜困难的信心，逐渐形成正面的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格。
综上所述，显然学习本身就是一个不断尝试错误的过程。学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了成功经验，提高了学习的能力，增进了身心愉悦感，提升思维的灵敏度。其实，部分“错误”是珍贵的资源，因为有了“错误”，生机灵动的课堂活起来；因为有了“错误”，生生之间的思维火花激起来了；因为有了“错误”，师生之间的沟通更深入了！
参考文献：
[1]董晓浩.论小学数学课堂错误资源有效利用[J].新智慧,2020(25):93+95.
[2]章莉.核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式[J].江西教育,2020(33):58.