洪振军
（浙江省苍南县桥墩小学 浙江温州 325806）
摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，生本教育理念在实验开展后产生了巨大的社会影响，引起了教育界的强烈反响。秉承“以人为本”的“生本理念”，符合新课改和素质教育的要求，有助于激发学生的学习兴趣，强化其学习动机，是提升学生学习效率的关键。如何提升学习效率，是教师值得关注的问题。笔者认为，在小学数学教学中，践行“生本理念”，提升小学生的数学学习效率，应从下面几个方面着手。
关键词：生本理念；小学数学；高效课堂；构建策略
引言
改变传统的课堂教学方式，突出学生在课堂中的主体作用，以提升学生的思维能力为核心，让学生主动探索数学知识，积极主动的参与数学阅读，大胆运用自己的数学语言表达出来，提升学生数学思维能力，培养学生的数学核心素养，让每位学生的数学知识与思维能力同步发展。在课堂教学互动中，通过丰富的数学探索活动，构建师生积极主动的课堂氛围，实现人本有效对话，让数学课堂更真实有效，充满生命活力。
1合理利用工具将抽象数学具象化
小学生尚处于心智发育的初期阶段，教师在教学中要先实现小学数学知识的转化，合理利用各种工具将原本抽象的数学知识具象化，避免小学数学课堂教学过程的枯燥乏味。教师可尝试引入“做小学”教学模式，通过亲手操作示范教学工具引导学生进入学习情境，将原本复杂的知识内容简单化。例如，在教学《20以内的进位加法》时，教师列出“16＋5＝？”这道计算题，其中有些学生错误地将5加到十位上的1上，最后得出了66的结果，这就说明学生还无法正确理解“满十进一”的基本道理，最后还可能得出结果为11的错误答案。为了有效解决这一问题，教师拿出一把火柴棒，利用火柴棒摆放示范演示，帮助学生理解进位加法计算的基本原理。教师先数出16根火柴棒和5根火柴棒，分别分开摆放。然后在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同凑成10根火柴棒，这样就出现了两堆数量为10根的火柴棒，最后加上剩下的一根火柴棒就是“10＋10＋1＝21”根。在教师示范过程小学生也要参与摆放火柴棒，通过动手实践操作理解“16＋5＝21”这一进位加法的关键精髓，特别是通过“做小学”总结得出“满十进一”的基本数学原理。
2创设情境，营造轻松学习环境
要想让学生喜欢教师，喜欢教师所教的学科，教师应采用“微笑”教学，在课堂上委婉地指出学生的错误等，例如，可以采用反问的方式，既指出不足，也不至于学生失去自尊。如一道问题是:某厂上个月用钢材308吨，比原计划节约了42吨，节约了百分之几?对于这个问题的解决，几位学生这样列式计算:42÷308≈13．6%。对于这样的算式和答案，一般情况下，教师会以启发的语气引导学生:问的是什么?节约了百分之几，应该是节约的数量除以什么?这样，在教师的引领下，学生会顿悟，意识到自己的错误所在……在课堂上，教师的微笑、点头、竖起的大拇指，会让学生身心放松，心理得到慰藉，从而让学生爱上教师，爱上数学学习。除了营造愉悦、和谐的课堂氛围，微笑教学，少一些批评，多一些鼓励和启发之外，教师的公平公正、幽默风趣，也可以让学生感到轻松。为此，在课堂教学中，教师必要时应幽默风趣一下，既让学生身心放松，也让学生注意力高度集中，跟上教师教学的脚步，从而提升学习效果。
如一道实际应用题:小明今年8岁，爸爸32岁，几年后，爸爸的年龄是小明的2倍?孩子们的答案是:设x年后，爸爸的年龄是小明的2倍，2(8+x)=32，得到x=8。然后，孩子们都静静地等待教师的表扬。教师如果说“不对，再重新做一遍”，会让孩子们顿时没了自信。教师可以说:“哦，老师想问问大家，小明一年年地年龄在增长，爸爸呢?怎么爸爸一直都是32岁啊?等小明32岁时，爸爸还是32岁，那不一样大了吗?”如此的话语，惹得孩子们哄堂大笑，课堂氛围轻松、愉悦，孩子们也在笑声中提高学习效果，提升了学习能力。
3注重资源开发，体现生本价值
新媒体技术并不是小学数学教师的专利，学生也可以通过新媒体技术成为教学活动中的主人公，从而进一步优化数学教学效果。例如，在教学“认识小数”这部分知识内容之后，学生就可以通过相应的录制软件自行录制微课视频。首先，学生可以选择较有价值的习题，如：“小力用竖式计算5.1加一个两位小数时，把加号看成了减号，得2.76。你能帮他算出正确的结果吗？”将自己的解题过程录制下来：第一步将错就错，5.1-（）=2.76，用5.1-2.76=2.34，求出括号里面的数；第二步回归正轨，5.1+2.34=7.44。答：正确的结果是7.44。学生将自己的成果分享给教师，这样一来，教师就可以通过学生的微视频，及时把握学生对课后所练内容的掌握程度，学生也可以通过教师的评价不断提升自我，一举多得。实际上，学生的讲题过程就是对课堂所学知识的巩固和深化，对此，教师可以适当地创新复习教学，通过各种方式调动学生的积极性，新媒体技术不失为一种高效的方式。除此以外，教师还可以在课堂教学中播放学生的微视频，当学生看到自己的视频后，会表现得异常兴奋。每位学生都可以发表出自己的真实见解，而这些都可以成为学生珍贵的学习资源。这样一来，学生的数学思维就会在积极的氛围中变得更加活跃，从而更好地投入到数学学习中去。
4促进学生实践，手脑并用学数学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”核心素养视角下，教师对于小学数学教学方式的创新离不开学生的动手实践。数学理论、数学公式对于学生来说是比较抽象的知识，而动手实践却让学生有一种实实在在的参与感。例如，师生共同学习《多边形的面积》一节，为了让学生进一步理解并掌握平行四边形、梯形等的面积计算方法，在了解各个图形性质的基础上将运算公式分开掌握，避免混淆，教师可以采用指导学生动手实践的方式推进课堂进度。学生可以提前准备硬纸板、剪刀等工具，在课堂上通过数一数、剪一剪、拼一拼的形式，在实际操作中发展空间观念。比如学生如果想要将平行四边形转化为长方形，有的学生会先以平行四边形的定点做一条高，再顺着这条高所在的直线剪开，通过平移拼出长方形，这是最常见的一种方法。有些学生则不受顶点的约束，任意做一条高，然后剪开，拼成一个长方形。但随着教师的继续提示，学生还会发现第三种剪法，即过两个顶点分别做两条高，剪开，将剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再与平行四边形剩余的长方形放在一起，形成一个大长方形。通过一系列动手操作，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼，并且靠自己的力量，由长方形的面积计算公式:长×宽，推导出了平行四边形的面积计算方法:长×高。这样得出的公式能够给学生留下深刻的印象，且不容易混淆，知道了其中的原理，与死记硬背的效果自然有着天壤之别。
结语
总之，数学教学中，教师要突出提升学生的思维能力，精心设计教学活动，给他们充分自我展示的平台，使学生真正学会与数学对话，促进学生数学思维的发展。
参考文献
［1］杨彭．培养学生自主学习能力，提高小学数学教学效率［J］．新课程导学，2020(24)．
［2］叶芳．小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略［J］．数学大世界(中旬刊)，2019(11)．