杨优明
平和县金华小学分校363700
摘要：小学数学是具有逻辑性特点的学科，它对于锻炼学生的思维能力具有非常重要的作用。学好小学数学能够为以后的数学学习打下良好的学习基础，老师在授课过程中要学会结合问题对学生进行引领教学，通过提问激活学生的思维，充分调动其学习积极性，同时注重培养学生解决问题的能力。因此，本篇文章则针对问题引领式教学的小学数学课堂这一话题展开讨论和探析。
关键词：问题引领式教学；小学数学；课堂探析
引言：在教育改革的大背景下，新课标提出要注重对学生的素质教育，要求老师能够改变自身传统单一的授课方式，在课堂上能够围绕学生作为主体进行教学。通过问题引领式教学可以打破学生被动学习的局面，促进学生思维的创新和超越，同时有效培养学生独立学习以及自主思考的良好习惯，帮助其更好地掌握相关的数学知识内容，帮助教师打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念以及教学现状
（一）问题引领式教学的概念
在现如今的教育理论中认为，教育应该注重学生的个人想法和感觉，注重学生在学习中质疑、逻辑推理的思维过程。问题引导教学就是老师需要将授课目标以问题的形式展现在学生的面前，让大家在质疑和探究中对知识能够充分掌握和理解，加强自身的数学能力[1]。老师需要结合授课目标进行问题设计，并根据学生具体的学习情况以及认知结构等设计出有阶梯的问题系列，为大家打造出思维情境。同时，它还能够有效加强师生之间的互动，促进师生之间的情感交流，是目前小学数学课堂中非常有效的一种授课方式[2]。
（二）小学数学教学的现状问题
由于受到传统应试教育的长期影响，大多数学校和教师还是过于注重学生的成绩，在授课的过程中总会潜意识地应用填鸭式的授课方式，让学生一直处于被动地学习状态下。同时，由于学生受到教师的全面牵引，并没有自主学习和探究的时间和空间[3]。一些老师在提问时，甚至认为学生只要将问题回答上来就算是完全掌握的需要学习的知识内容。数学作为一门生动有趣的学科，在教师不恰当的教学下，导致其变得枯燥乏味，这样很难提起学生对数学学习的兴趣。
二、教学策略探析
（一）结合实际生活进行提问，激发学生的学习兴趣
对于学生来说兴趣是学习的最大动力，拥有动力和热情才能有效调动大家的学习积极性。由于数学知识比较抽象，为了能够让同学们更加快速地理解，老师可以适当结合生活实际展开授课，通过结合实际创设问题能够有效拉近数学和同学们之间的距离，同时还能对其进行良好的引导，小学生本身年纪比较小，对于他们来说，更加容易接受直观性的知识展现，所以老师要适当结合生活实际进行问题引导，在数学课堂教学中起到一个良好的开端，激发同学们对数学学习的兴趣[4]。
例如，在学习人教版小学五年级的数学《位置》这一内容时，老师可以适当结合教室内同学们的座位创设实际问题，在同学们已经了解数对的表示方法之后，教师可以结合这一知识内容进行引导提问，比如针对数对（2，3），让大家根据班级座位的排列找到位置在（2，3）的同学，之后再次抛出问题：“要求从我们班级选取一部分同学去进行队列表演，表演队列每一列的人数都相同，最后一列的最后一名同学用数对表示他的位置是（7，3），请问，这个队列共有多少个学生？”。同学们则会根据实际情况自动在脑海中形成画面，或者自行动手将队列画出来，从而找到相应的答案：“7×3＝21（人）”。
通过教师结合实际进行问题创设，能够让大家在面对自己熟悉的事物时快速产生反应，从而对其进行良好的引导教学。
（二）通过问题，对新知识进行良好引导
数学教材当中的知识点有很多都是具有联系的，教师在教学新的知识内容时，可以根据该知识点结合大家学习过的旧有知识进行提问引导，这样可以促使同学们快速地领悟新知识。老师要加强自身的专业素养和授课能力，对问题进行精心设计，使提问的内容对同学们能够起到启发作用，从而自己发现新知识当中蕴含的规律[5]。
例如，在学习《小数乘整数》这一课的内容时，教师可以结合同学们学习过的乘法和加法这两个内容创设问题展开教学。比如抛出“3×5＝15，30×5＝150，300×5＝1500，那么3000×5＝？”。针对旧有知识同学们很快就能回答出来该问题，之后教师继续引导：“5个3相加是多少？如果你去超市买瓶水，一瓶水3.5元钱，买两瓶水多少钱？”。大家很快算出3.5元＝35角，两瓶水则是70角，也就是7元钱。从这两个问题中，老师可以让同学们进行观察，最后让大家明白小数可以先转化为整数进行计算，如：3.5×2＝7可以将3.5扩大10倍转化为35×2等于70。并将得出的结果70缩小10倍变成7。通过这样的问题引导可以有效帮助同学们快速掌握新的知识内容。
（三）实施小组合作讨论问题，引导学生自主学习和思考
教师在课堂上也要注重充分发挥同学们的主体意识，注重培养其独立思考和探究的学习能力。可以在课堂上适当组织大家进行小组合作学习，让同学们在合作中互相交流彼此的想法和意见，小组合作讨论的问题一定要具有开放性，让大家在互相讨论中找到多种解决问题的方案，促使同学们学会从多种角度来看待问题，锻炼自己的思维，让思维不再受到限制。
例如，在同学已经学习《小数乘整数》这一课的内容后，为了让大家深刻掌握这一计算方式。老师可以抛出问题：“假如，你现在需要给班级上的同学购买水和面包，水的原价是2.7元一瓶，面包的原价是4.3元一袋。在你面前有两家超市，第一家超市说购买超过10瓶水和10袋面包，那么超过10瓶后每瓶水都能以2.2元的价钱购买，每袋面包则可以以3.8元购买。第二个超市则是每瓶水都卖2.5元，每袋面包卖3.9元，请问，结合实际情况，你认为哪家更便宜一些？”。同学们根据这个问题会进行计算和讨论，不但能够加强其对数学的应用能力，还能帮助大家锻炼思维能力。
结束语
总而言之，教师在课堂上要学会合理地进行提问，此种方式不但能打造生动有趣的课堂授课氛围，在增加师生互动之外还能对学生做到良好的引导，使其在老师的引导下主动思考。学生在课堂中更加具有主体地位，不再完全为老师所牵引，而是能充分发挥自己的主观意识进行学习。同时，通过问题提问，教师可以更加了解自己学生的基本学习情况，并根据其情况及时调整自己的授课方式，以此有效提高自己的授课质量。
参考文献
[1]郑毓信.数学教学中的“问题引领”与学生提问能力的提升——“小学数学教学的新热点与关键”系列之二[J].小学教学(数学版),2020(12):4-8.
[2]陈宽航.多维度问题引领提升学生数学学习力[J].启迪与智慧(中),2020(12):51.
[3]戴秋梅.浅谈如何在小学数学课堂上设计问题链[J].黑龙江教育(教育与教学),2020(12):60-61.
[4]刘军斌.谈小学数学课堂如何“以问题引领深度学习”[J].天津教育,2020(33):74-75.
[5]官晓芳. 小学数学中问题引领式教学的运用研究[D].西南大学,2020.