许明
乐山市五通桥区冠英镇冠英学校 614800
摘要：教师工作常被人喻为“教书匠”，则说明一个问题，教师是教书育人的工匠。从教育内容的角度说，教师是知识与经验的传授者，学生是接受者。在现代教育模式下，教育的目的是让学生学会获取、应用、创造知识和信息。在这一指导思想下启迪芸芸学子。但在长久的教学经验表明：学生所接受的知识和信息并不完全取决于教师所讲授的知识量。教学知识和信息在传输与转换过程中受到众多因素的影响。在众多影响因素下，首要任务是充分激发学生学习知识和信息的主动性与主体性，让学生成为学习的主体。这样才能达到优化的教学效果，使教师教学内容最大化的转化到学生中。物理又是一门特殊的学科，尤其是初中物理，它是以观察和实验为基础的自然学科。那么在我们日常点滴的物理教育教学工作中，怎样去培养学生学习知识和信息的主动性与主体性呢？尤其是物理实验课堂中，我认为主要从以下四个方面入手。
一、寻找日常生活中的物理知识，注重示范教学。初中物理教学联系实际既是物理知识教学自身的需要，又是培养未来创新的人才的需要。初中阶段对本身较为抽象的概念、公式、 原理应考虑利用学生生活经验并配合科学的“示范+归纳法”。在学生日常生活中常见的：运动与静止、电与磁、冷与热、水与冰的变化、滑梯与跷跷板等，都是学生非常熟悉的身边知识。学生通过对这些感性材料长久的体验与思考，在头脑中有一定的感性认识，这就是学习物理知识最初的源泉。或许他们还不知道这就是物理，但老师可以利用这些背景材料，去规范学习物理知识，对学生接受和理解新知识起着至关重要的作用。但学生头脑中的感性认识来源于生活经验，是在观察和思考基础上自发形成的，并未经过严密的科学分析与实验证明，因此可能对物理现象的认识较肤浅、片面、甚至是错误的理解。在初中物理教学中，多寻找生活中的物理知识、模型。并用科学的方法加以贯穿，并注重示范教学，利用感性材料去认识事物的规律与本质。并用科学方法去提炼物理知识。让学生从片面的观察认识物体与规律转化为用科学方法去理解事物的规律与本质。德国教育家瓦·根舍因曾说过：范例教学法，强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。
例如：在研究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验时。学生在生活中常见滑动摩擦力，可能会接触到一些生活知识：物体越重、滑动表面越粗糙，推力越困难。示范教学时，强调二力平衡知识、控制变量法等。重点强调1、要匀速拉动弹簧测力计，使拉力与滑动摩擦力是一对平衡力，即：滑动摩擦力与拉力大小相同。2、控制变量法是科学研究的常用方法。研究压力时，保证接触面的粗糙程度相同；研究接触面的粗糙程度时，保证压力相同。通过示范分析，认清滑动摩擦力的影响因素与物理本质。
二、运用“点而不破”的方法培养学生学习的主动性与主体性。在我们的生活中：听别人说话时，如果说话者伴随着一些语气、语调、肢体等动作，会吸引听者的注意，但听者只是听，对内容进行深入的思索与判断没有从内心激发出来。但如果说话者采用“点而不破”的方法，并想办法调动听者大脑对问题的思索与判断，会增强听者的主动性与思考性。则可以产生超强的记忆力与思维能力等。好的“点而不破”的方法可以利用学生的好奇心去增加学生学习知识与信息的主动性，认真独立思考知识与信息。使学生愉快地去探索科学知识和解决问题能力，去研究客观事物的属性。总之，运用“点而不破”的方法，使学生的下意识与好奇心充分挖掘出来，增加学生主动学习的潜力。
例如：在研究“凸透镜成像的规律”实验时，U<f、f<U<2f、U>2f时，可以通过实验得出正确的结论。
当学生热情高涨时，此处可用暗示法或点而不破的方法学习U=f和U=2f时成像的特点。1、先创设情境，U>2f时成倒立、缩小、实像；f<U<2f时成倒立、放大、实像；说明其它条件不变时，只是缩小U，你们发现像的特点有哪些变化呢？学生会很快发现只是像的大小在发生变化，而且U>2f时，像比物小，f<U<2f时，像比物大。2、向学生暗示并提出：当U在某个位置时，是否有像与物等大呢？通过求知欲从内心先思考再通过实验去获取新的物理知识。
三、利用实验课堂培养学生小组合作学习能力。1、初中物理是以观察和实验为基础，在实验中更多的贯穿小组合作模式---“发现问题、猜想问题、设计实验、分工操作实验、归纳总结、组内组外交流”。小组合作学习能更好的强化学生的参与意识、合作意识、分工意识，并让学生从不同的角度去观察、思考问题，更全面的探索问题，解决问题。2、使学生真正成为学习的主体。3、教师角色发生转化，由知识传授者变为知识引导者，由实验操作者变为实验组织者，由知识归纳者变为知识评价者。4、可以增加学生与学生之间、学生与老师之间的融洽度，并建立良好的新型师生关系。
例：在探究“阿基米德原理”实验时。1、教师复习上节课的内容，浮力的测量方法、产生原因，影响浮力的大小与排开液体的体积、密度有关。2、引入新的现象与思考：物体放入液体中且浸没前，浮力会越来越大，排开液体的体积也越来越大，排开液体的重力也会越来越大。提出问题：物体受到的浮力与排开液体的重力有没有联系呢？引导学生思考讨论。（猜想有联系的同学会很多）。3、积极引导学生去验证自己的猜想，并分组讨论，设计出大概的实验方向，教师在讨论过程中参与引导，学生最终会设计出合理的阿基米德实验。4、引导学生小组分工（每个小组4个同学），共同完成：调节弹簧测力计、测出小石块的重力、测出小桶的重力、容器中装满水至出口处、小桶放到出口处、将小石头缓慢放入水中并测出拉力、测出小桶与排出水的总重力。记录数据并换用不同的物体重复实验。归纳总结。小组内交流。5、教师组织学生进行小组间交流，并对学生实验、知识归纳进行评价。
四、在实验教学过程中关注学生学习的差异性。初二年级学生学习分化较为明显，我们要用不放弃每一个学生的思想进行教学。在教学中采用抓两头保中间的方法。实验教学中也采取此思想进行学生分组。并跟进及时的评价机制：组内评价、组别间评价。形成小组内互帮互助，小组间互相竞争，互相促进。在探索过程中提升学生在感性中对科学知识热爱与理解，并寻找每一个学生在学习物理知识规律中的优点进行放大，以此激发学生学习物理知识与规律的主动性与主体性。另外，针对不同的学生进行不同的教育方式。如动手操作能力较弱的学生应让其多动手操作，提升操作信心。对知识理解较弱的学生应让其多分析并思考规律与知识，多训练让其提升能力。对较为胆小的学生，可以进行多鼓励、多上台操作等。总之，针对学生学习的差异性，不能在教学中一刀切。
例：在探究“水的沸腾”时。1、实验前先让不爱表达的同学上台表达家中烧开水时的一些知识，如怎样才知道水开了呢？气泡多还是少呢？问题虽然简单，但要让他们敢于开口回答问题。2、实验前可以与小组长沟通，让学习能力较弱、或观察能力较弱的同学观察气泡情况或温度计情况。通过实验提升观察能力。3、知识归纳能力较弱的同学让其多记录实验数据及表达本次实验现象及温度变化情况。4、教师在实验教学中多巡查，多发现问题并及时纠正，多点评实验过程与知识，少点评学生操作。要通过每一次实验，让每一个同学都能进行锻炼。提升学习兴趣。
总之，在我们的日常物理实验教学过程中，要充分利用学生原始积累的生活经验，科学引导与教学，让学生摒弃片面且错误的认知，科学的学习知识与信息。充分利用 “点而不破”的方法调动且激发学生内在的学习动力，培养学生学习的主动性与主体性，调动学生学习的积极性。充分利用物理实验中的小组合作模式，培养学生参与意识、合作意识、分工意识。充分了解学生，认识学生学习的差异性，在实验中，制订合理的实验计划，让每一个学生都能得到发展与提高。通过物理实验教学，争取达到培养新型学习型与创新型的新一代学生的目标。