陈守业
广东省佛山市禅城区南庄镇紫南小学 528061
摘要：小学班主任是学校德育骨干，班级的组织指导都需要班主任完成，通过与家长和社会的沟通推进素质教育落实。小学阶段学生与班主任之间的交往非常密切，班主任同时肩负着专业教学与班级管理的使命，对学生品德形成与心理发展具有积极影响，特别是班主任的言行举止都可能在学生内心留下深刻烙印。
关键词：小学班主任；德育工作；实效性
引言
心理学研究表明小学生处于道德发展的前习俗水平，他们对行为与思想好坏的认知需要通过外部刺激获得，班主任的权威将会对德育教育产生直接影响。班主任是学校与家庭沟通的桥梁，班主任同时处理好学生与家长关系才能够有效提升班级管理有效性，通过家庭教育与学校教育共同对学生产生积极影响。班主任会给学生们留下深刻印象，这种影响往往会持续几十年之久，小学生对班主任的崇拜与信任使得班主任的影响力是其他人无法比拟的，班主任是小学生在校期间的首选德育榜样。
一、班主任的德育观念持续更新
(一)由单主体向双主体转变在很长一段时间内，班主任都是德育工作的中心和主体，学生们处于完全被动状态，在学生主体意识日益强烈的当下，传统观念严重影响到德育工作有效性，只有让学生们更加有效地参与德育活动之中，才能够发挥德育教育有效性。班主任在开展德育工作时要积极策划组织，学生们要深入体验参与评价，二者的密切合作是德育工作全面推进的保障。双主体德育教育观将班主任与学生列入平等地位，双方共同参与才能够发挥出德育教育的作用，在激发学生主观能动性的同时平衡教育者与被教育者关系，使得德育教育能够在师生协作之下持续向前。
(二)由灌输式向实践式转变传统的德育教育往往以灌输式为主，教师会采取各种方式迫使学生们被动接受传统道德观念与价值观念，通过外部作用实现道德品质塑造，主要教学方法为课堂讲解、说教、奖惩扥等，这也使得德育教育呈现强制和封闭的特征，学生们的兴趣与需求未能得到有效满足，严重制约了学生的主体性与创造性。班主任要注重学生道德能力发展与道德实践强化，学生们的品德发展需要通过实践活动获得，通过内外部的接触感受到各个方面给予的影响。小学生的身心特点应该成为班主任关注的重点，在贴近学生生活的实践活动中引导学生道德品质的形成。
(三)由封闭化向开放化转变
传统德育教育集中于课堂说教和解读，德育教育内容与学生生活之间存在明显差距，进而导致德育教育缺乏说服力与影响力，学生们无法接触到适合自己的教育内容，对学生道德品质的健康成长产生了负面影响。当今社会处于快速发展变化阶段，开放性的德育观念就是要面向世界和面向未来，拓展自己教育视野并转变单一化的价值观念，选择适合学生们的德育教育内容与教学方式，将我国德育教育与世界发展紧密贴合起来，积极引入多样化的教学方式并提升教育的多样性与趣味性。
二、班主任的专业素养持续提升
(一)丰富自身学识 苏霍姆林斯基指出，教师要让自己拥有知识海洋，才能够让学生获得知识光亮。班主任要具有深厚的知识底蕴和学术认知，特别是对本学科知识具有深入理解和独到观点，用自己的知识能力去影响和打动学生，赢得学生们的理解与尊重，同时掌握教育学、心理学、管理学的专业知识，引导学生深入学习，帮助学生们克服学习中的困难，通过科学的德育方法与德育理论来提升工作的时效性。
(二)坚守高尚品格乌申斯基指出，教育的所有活动都要围绕教育者人格展开，高尚的人格才能够培养出高尚的人格。
教师作为知识的传递者和学生品德的塑造者，要将自身品格修炼与提升放在工作首位，在日常工作中保持对自身榜样形象塑造的重视。班主任是教师队伍的中坚力量，学生们在日常生活中与学生们接触最为频繁，班主任的思想观念、生活态度与工作作风都可能成为学生们模仿的对象，这就要求班主任必须要具有高尚品格，用自己的人格魅力去影响和带动学生。
(三)构建出众能力 班主任在日常生活中要注重观察学生，形成敏锐的观察能力，了解学生们的内心世界与动态变化，通过全方位的了解感受学生们的变化;其次班主任要具有出众的组织管理能力，班级的所有管理工作与相关事务都需要班主任完成，班主任必须要能够有条不紊地处理好这些工作;再次，班主任要具有交往和表达能力，在与各个方面沟通和交流过程中凝聚力量，确保管理教育工作能够得到全方位支持;最后班主任要具备自我反思能力与自我调控能力，反思自己的工作状态与工作收获，在遇到困难和挑战时要学会自我调控，避免不良情绪的积聚。
三、班主任的德育方式多样选择
(一)德育融入学科教育班主任在课堂教学中实施德育教育是所有教师的基本任务，不同学科的班主任要围绕本学科教育内容展开深入研究，明确本学科的教学目标与德育教育要求。学科特征是德育教育落实的根本，不同学科的德育要求与德育特点各有不同，教师既要遵循学科规律，又要发挥德育教育优势，将二者有效结合起来并发挥出更加显著的作用。
(二)德育融入实践活动德育融入实践活动就是要将学生实践能力培养与品德教育有效结合起来，在现代教育指导下保持对学生个性的尊重和理解，发挥学生活动主体的作用，班主任在各项活动中引导并指导学生，鼓励乐于参与的学生，使得学生们能够在德育实践活动中表现出更强的积极性。实践活动不仅仅要在课堂上展开，更要在实践活动中推进，有效满足学生个性成长需求。实践活动的开展对班主任的活动策划与组织能力提出了较高要求，活动要能够有效激活学生，实现学生道德品质的发展。另外班主任在实践活动中要根据学生们的兴趣与生活做出适当选择与优化。
(三)德育融入教师榜样班主任与教师之间的关系是平等而和谐的，在学生主体意识日益增强的当下要对有效改变德育教育方式，发挥班主任的榜样作用让学生
们产生信任感与崇拜感，榜样的力量是单纯的教育无法比拟的。学生们敬仰班主任才能够自觉模仿班主任的言行举止，在班主任的引导下融入德育活动中。古今中外的教育学家都认为身教重于言传，学生们看到的东西能够给他们留下更为深刻的印象，学生们会不自觉地模仿教师。因此班主任在开展德育教育之间一定要从自我提升入手，全面提升个人素质与能力，为学生们树立起榜样作用，德育工作才能够更好地发挥作用。
结束语
德育工作的主要责任人是班主任，班主任德育工作的实施状态直接影响到学校德育工作的最终成效，小学德育工作在全新形势下面临着巨大挑战和严峻考验，班主任在学生人生的起步阶段要给予他们帮助和指导，进而对学生产生积极影响。素质教育对德育工作保持了高度重视，“立德树人”教育目标的实现需要持续提升德育工作地位，使得思想道德建设能够有效落到实处，为学生的全面健康成长提供有力支持。小学班主任同时肩负着知识传播、思想引导、灵魂塑造的多重使命，现行教育体制决定了班主任是最佳的德育教育人选，距离学生最近且最受学生信赖的班主任是学生人生道路的引路人，班主任不仅要关心学生成绩，更要关心学生的心理、情感与思想品德，如何有效提升小学班主任德育工作实效性是此次研究重点。
参考文献
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