蔡鹰
江苏省常熟市石梅幼儿园 江苏 常熟 215500
【摘要】绘画是幼儿最喜欢的活动之一，是幼儿通过画笔表达对世界认识的一种独特语言，幼儿绘画的过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。在幼儿绘画过程中，“画错”是普遍现象。每次绘画活动，总有孩子举手求助：“老师，我画错了。”针对“画错了”现象，教师该如何引导呢？怎样才能既不打击幼儿的创作激情，又能巧妙利用契机引导幼儿的发散思维，促进幼儿想象力和创造力的发展呢？
【关键词】 大班美术；画错；指导策略
《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”每位幼儿心里都有一颗美的种子，如何让这颗种子生长发芽，提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力呢？浙江省特级教师朱静怡老师指出：“要把美术欣赏落在美术活动创作中，尊重孩子的理解与感受。”
在与朱静怡老师面对面交流活动中，朱老师讲了两个教育故事，为我打开了一扇门。
故事一：香蕉汽车、苹果汽车
在一次绘画汽车的活动中，孩子们都画了长方形的公共汽车，有一位小男生画了弯弯的形状，像一根大香蕉。他耷拉着脑袋，止笔不动，说他画错了，同组的小朋友也笑他。朱老师走过去，安慰他，并问他：“汽车有什么？”“两个轮子”，男生回答。就这样，一辆创意十足的香蕉汽车诞生了。“老师，我画了一辆苹果汽车。”原来，这个香蕉汽车的创意被边上另一位“画错”的孩子听去了，她巧妙地将圆形下面添画了两个轮子，变成了一辆苹果汽车。
八十年代的汽车，大多都是大大、长长的公共汽车。孩子们笔下的汽车都是长方形的，但故事里的小男生却“画错”了，画成了弯弯的香蕉的形状。当他正为自己的“错误”不知所措时，朱老师的巧妙引导成功地帮助了他，也救了同样为“画错”而无助的小女生。就这样，原本“画错”的图形，变成了有趣的香蕉汽车、苹果汽车，不仅成功地挽救了图片，孩子绘画的积极性和创造性也被激发了。
故事二：谁住在山洞里？
涂呀涂，涂呀涂，呀，画纸被涂破了，一个难看的小洞，怎么办？孩子正在为破洞犯难，脸上写满了挫败、沮丧和担忧。朱老师调侃：“哟，这是一个山洞呀”，孩子有点懵。朱老师继续问：“谁住在山洞里？”孩子思考了片刻：“小兔子”，“小兔子住在山洞里会被大灰狼看见的呀，有什么好办法把山洞藏起来？”朱老师问，“画一块石头”、“画一些草”……孩子们各抒己见。最后，“画错”的孩子在山洞口画了许多绿绿的草，穿过“山洞”，在第二页的空白纸上画了两只红色的眼睛。
使用勾线笔、水彩笔绘画，孩子常常因力度掌握不准将画纸画破，形成一个小洞。画纸有了破洞可怎么办？朱老师从孩子的经验出发，通过请孩子思考“谁住在山洞里”、“有什么好办法把山洞藏起来”， 帮助孩子思考补救办法，巧妙的帮助孩子“化险为夷”。在填补山洞的那一刻，孩子的脑洞也随山洞被打开了。
“画错了”是美术教育中不可避免的，只要教师多一点思考，多一份指导的艺术，那么，就能把孩子从挫败中“救出”，激发孩子的想象、创造的潜能。朱静怡老师指出在美术活动中，教师要去“救“”孩子，帮助孩子在原有基础上改编，让“错误”绽放别样的光彩。
如何将孩子从“画错了”的挫败感中救出来、使其转危为安呢？我认为应该分以下两步走。
第一步：倾听理解——消除挫败情绪
绘画是个性化的艺术表现形式，每位孩子的所见、所想、所闻都不相同，孩子之间也存在着能力差异，因此每幅作品都有不同的艺术表现力。老师不能单纯地以“像不像”、“对不对”来评价孩子的作品。例如：一次绘画《妈妈》的活动中，一个孩子告知：“老师，鑫愉画错了，他把妈妈的脸画成了黑的了。”同组的小伙伴开始发出怪异的笑声，他把头埋得低低的。我闻声看去，只见鑫愉的画面上妈妈的头发乱七八糟的，头发下面是一张黑乎乎的脸，衣服、裤子都是黑乎乎的，整幅画面显得格外暗沉。我示意小朋友停止了嘲笑，蹲在他身旁，摸了摸他的头，说：“哦，看来，你的妈妈喜欢穿黑色的衣服呀，蔡老师也喜欢穿黑衣服，因为我觉得穿黑衣服显得瘦一些。”鑫愉的妈妈体型是比较胖的，平时的确穿黑衣服较多。他点点头，我马上夸他：“你观察得真仔细呢！”听到我的表扬，他抬起头看看我，嘴角上扬了。我接着问：“你为什么把妈妈的脸也涂成了黑色呀？”他看了看我，说：“是因为妈妈总是生气，生气的时候总是骂我，我看看她生气的时候脸就是这个样子的，很凶的。”“哦，原来你是想用黑色来表示妈妈生气时候凶凶的样子，真是个会动脑筋的孩子！的确，颜色可以表示人的心情，开心的时候可以画红色、黄色、橙色这种亮亮的颜色，不开心的时候就可以选择深一点的颜色。”听到了我的表扬，他紧蹙的眉头舒展开了，自信地对边上笑话他的小朋友说：“老师说我没有画错。”
孩子的视角是独特的，从鑫愉的视角解读到的妈妈是“黑脸妈妈”。这是因为妈妈经常生气，生气的时候脸总是凶凶的。在同伴眼中“画错了”的黑脸的妈妈，并没有得到老师的否定，反而得到了老师的认可。在老师的倾听和理解中，消除了鑫愉的挫败情绪。
第二步：将错就错——发挥想象创造力
除了语言安慰，教师还应该如何帮助孩子解决“画错了”的实际困惑呢？其实，教师应该巧抓“画错了”契机，引导孩子将错就错、借形想象，激发孩子想象创造力。例如：在一次水墨画《金鱼》活动中，一诺由于蘸的墨水太多，白白的宣纸上被滴到了一个小黑点。这可令她着急了，急得都快哭出来了：“老师，我画错了。”我摸摸她的头，安慰她：“别着急，你本来想画什么？”她回答：“我想画金鱼，可是变成这样了。”她一脸沮丧，我忙安慰她：“没有画错，画画是不会画错的。”她愣了一下，不可思议地看着我。我给了她一个肯定的眼神：“谁也和金鱼一样喜欢在生活在水里的呀？”“乌龟、螃蟹、青蛙、小蝌蚪……”她说了一堆。“不错，那你看看这个小黑点像谁呀？”她看了看，说：“小蝌蚪，可是小蝌蚪有尾巴的呀。”我说：“那你来给它添上一条尾巴吧。”于是，她提起毛笔，用中锋的画法给小黑点添了一条细细的小尾巴。接着，她又分别画了几只长出后腿和前腿的小蝌蚪，一幅金鱼蝌蚪戏水图诞生了。
一滴墨水打破了原本画面的和谐，当小作者为此焦虑的时候，老师并没有指责她的不小心。而是顺势推舟，引导她看看小黑点像什么，帮助孩子借形想象。原本“画错”的小黑点，在孩子的想象中，变成了乌龟、螃蟹、青蛙、小蝌蚪，孩子的想象力得到了发展。添上了一条细细的小尾巴，小黑点就变成了一只在水中和金鱼嬉戏的小蝌蚪。这小小一笔拯救了画面，真可谓点睛之笔啊！
“画错了”是美术教育中的一个小插曲，只要教师多一点思考，多一份指导艺术，就能使作品转危为安，甚至大放异彩。尊重孩子，欣赏孩子，正视“画错了”现象，挖掘教育价值?。让孩子获得成功的体验，感受成功的乐趣，增强自信心，从而对绘画活动产生更大的兴趣和更强的创作欲望。发展表现美、创造美的能力，完善人格塑造，促进孩子全面发展。
参考文献：
1.朱静怡.幼儿园发展能力课程. [M].南京：南京师范大学出版社2003
2.高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术时空.2010(6)
3.罗泽·弗莱克-班格尔特.孩子的画告诉我们什么. [M].北京：北京师范大学出版社2010
4.周兢，陈娟娟.幼儿园活动整合课程指导.[M].南京：南京大学出版社2002