夏玲娟
山东省招远市职业中等专业学校265408
摘要：中职学校是为我国社会输送专业化职业人才的主要阵地，是我国教育领域的重要组成部分。而在中职教育中，为了培养学生审美素养和正确的价值观念，以核心素养理念为指导的美术教学也逐渐受到了关注和重视。基于此，文章将从中职美术学科核心素养的五个维度，即图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，探索培养学生核心素养的有效策略。
关键词：核心素养；中职美术；创新教学；培养策略
引言：在中职教育的发展历程中，学生的文化修养和审美素养等综合素质逐渐成为了重要的培养目标。而对中职美术教学培养学生核心素养进行创新研究，是为了探索美术教学的创新化教学模式，在教学中发展学生的图像识别、美术表现等能力，以此推动中职学生的全面发展。出于以上目的，以下将对中职美术教学中培养学生核心素养的创新性策略进行分析和探究。
一、引入现代教学技术，培养学生的图像识别能力
图像识别能力是中职美术学科核心素养中的重要组成部分，它要求学生应该具备识别色彩、线条的能力，以此确定作品的风格和特征，并能在观赏美术作品的过程中对作品形成整体上的感官体验。因此，在培养学生核心素养的美术教学中，教师可以从图像识别能力入手，以发展学生的色彩、线条等元素的识别能力为发展方向，利用现代教学技术，让学生展开自主体验和探究，从而提升他们的识别图像的能力和意识，加深他们对美术作品的认识[1]。具体而言，教师可以在备课阶段，针对教材中的课程内容，通过互联网信息资源平台，广泛搜集美术素材，并选取具有典型性特征的美术作品，在课堂教学中通过多媒体展示设备为学生进行播放展示，并为学生标注作品的风格特征，让学生在直观的教学素材中发展图像识别能力。例如，在第三单元《中国美术赏析》之《绘画》的教学中，教师可以利用多媒体设备找出中国古代绘画分类中，山水、动物、人物、工笔等画类中的代表作品，引导学生分析绘画作品的线条走向、色彩搭配等元素，逐渐掌握对每种风格的图像识别方法和技巧，以此达到培养学生图像识别能力的目的。
二、建构鉴赏专门课程，培养学生的审美判断能力
审美判断能力是学生进行高阶层美术鉴赏、欣赏美术作品的前提和基础，也是美术学科核心素养的重要组成部分，只有具备审美判断能力，他们才能明确美术作品中蕴含的意象美、色彩美、线条美等，从而获得审美感受。因此，在培养学生核心素养的中职美术教学中，教师可以将发展学生审美判断能力作为一个教学目标，通过建构鉴赏专门课程的方式，让学生在集中的时间和空间中，实现高水平、高效率的鉴赏效果。具体来说，教师可以针对美术教学中某一个门类，展开鉴赏专门活动，充分尊重每一个学生的欣赏角度，引导他们利用正确的方法和技巧鉴赏美术作品中的美感[2]。例如，在《外国美术赏析》之《绘画》的教学中，教师可以选择具有代表性的文艺复兴时期的作品，如《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》等，让学生展开鉴赏活动，并适当地为他们讲解文艺复兴时期的社会背景，让他们更加深入地理解这一时期的绘画风格，以此加强他们的鉴赏效果，提升学生的审美判断能力。
三、组织美术实践活动，培养学生的创意实践能力
创意实践能力是学生实践能力和创造性思维的综合性发展结果，只有具备强劲的创意实践能力，才能通过亲身实践完成具有创新性的美术作品，实现中职美术的教学价值和意义。因此，为了培养学生的核心素养，教师可以从创意实践能力出发，让学生在美术实践活动中，发现美、欣赏美、理解美，并能够将审美感受转化为自己的创作欲望，在活动中创作出具有独特性的美术作品。例如，在《中国美术赏析》之《绘画》的教学中，为了增强学生的“山水画”创意实践能力，教师可以组织郊外写生活动，让学生在优美的自然环境的熏陶和感染中获得创作灵感，并将这种灵感转化为具体的美术作品，从而达到培养学生创意实践能力的目的。
四、融合美术文化元素，培养学生的文化理解能力
美术作品和作家的背后往往具有丰富的文化元素和背景，而只有充分了解和理解其中的文化元素，才能真正感悟到美术作品中的内涵和美感。因此，在培养学生核心素养的中职美术教学中，教师可以从文化理解能力出发，在教学内容中融合文化元素，增加学生的文化知识储备、提升他们的文化修养。例如，在《中国美术赏析》之《书法》的教学中，教师可以将王羲之的《兰亭集序》作为教学案例，引导学生感悟作品中包含的“愁情思绪”以及对当时社会背景的反思和映射，以此提升学生的文化理解能力。
五、创建学习合作小组，培养学生的美术表现能力
美术表现能力是美术学科核心素养中的关键部分，只有不断发展美术表现力，学生才能在美术学习中收获满足感和成就感，并进一步提升审美素养和文化修养等综合素质。因此，在中职美术的教学中，为了培养学生的核心素养，教师可以从学生的美术表现能力出发，通过创建学习合作小组的方式，让学生在沟通与交流的过程中，发挥想象能力和创造能力，使他们能够在与其他同学的互动中不断增强自己的美术表现能力。具体而言，教师可以在教学中将学生分成人数适中的小组，然后给予每一个小组不同的美术选题，让他们根据选题展开讨论，并寻找相关的美术素材进行分析和解读，最终综合每一个成员的想象成果和创造理念，形成一个小组美术作品，以此来培养学生的美术表现力[3]。例如，在《美术表现》之《空间表现》的教学中，为了培养学生的美术表现力，教师将学生分成不同小组，让他们在小组共同商议后选定一个具有代表性的雕塑作品，并在组内展开分析和探讨，分析其风格特征和美术表现手法，经过一番讨论之后，教师引导小组成员用橡皮泥制作雕塑作品，让他们充分发挥组员的想象力和创造力，以此制作出具有表现力的作品。通过这样方式，学生不仅能够提升自己的主动性，还能够发展美术表现能力。
结束语：通过以上的分析可以看出，核心素养是指导中职美术教学的思想观念，也是美术教学的培养目标，只有学生在美术学习中不断发展图像识别、美术表现等能力和素养，其教学价值才能得到充分的体现。因此，在开展教学的过程中，教师应该充分理解美术学科的核心素养，通过创新化的教学措施将其合理地融入教学形式和教学内容中，以此促进学生的发展和进步。
参考文献：
[1]崔踏耘.核心素养引领下的中职美术欣赏课教学微探[J].参花,2020,(6):122.
[2]王桂梅.浅谈如何培养中职学生的美术核心素养[J].魅力中国,2020,(40):134-135.
[3]齐广宏,李耶米玛.核心素养视角下中职美术教育教学策略探究[J].科学咨询,