郑春花
(吉林省延边第一中学，吉林省 延吉)
摘要：在全球化、信息化的当下，职业生涯教育已经逐渐成为社会和时代的需求。就当前形势看仅是关注就业已经不能满足当下学生的需要，从关注学生的职业指导已经发展为关注学生的生涯发展。本研究根据普通民族高中教师的教学实践，探讨普通民族高中汉语教学中如何落实学生的职业生涯教育。在实践中，深度挖掘汉语教材、发挥汉语课的学科价值，增加汉语教学素材，帮助学生合理规划职业生涯。建议职业生涯教育内容纳入教材，在教学中渗透职业生涯规划意识，采用角色扮演教学法进行教学，利用课外活动整合学习内容。
关键词：普通民族高中学生；民族高中汉语教学；职业生涯教育
一、前言
2017年5月3日，习近平总书记走进中国政法大学考察时强调：“立志是一切开始的前提，青年要立志做大事，不要立志做大官。”从教育目的看，生涯教育旨在为学生立志。通过汉语课堂与生涯教育相融合的方式为人生“扣上第一颗纽扣”不仅为汉语课程本身增添色彩，也为生涯教育授予人文关怀的光辉。
当前的高中生在面对文理分科、填报志愿等“人生抉择”时，往往依赖父母师长或秉着从众心理，人云亦云，这种现象屡见不鲜。就未来发展情况而言，无论对学生自身特长发展还是社会人才培养而言，都是极为不利的。主要原因在于，一方面，学生没有在做出选择的年纪具备做出选择的思想基础；另一方面，师长或同学作为“人生的旁观者”并不能对学生的情况完全知情，做出正确的选择。
二、问题提出
在国际上，美国、英国、加拿大、德国、瑞典、澳大利亚、日本、韩国等发达国家都建立起了完备的生涯教育体系，各国普遍将生涯教育列为中小学课程，且形成了系统的教育内容，包括自我认识、职业了解、职业探索和职业选择（常学勤，2009）。[1]从心理学的视角出发，根据埃里克森的人格发展八个阶段的理论，青少年时期（12岁-20岁）是角色同一与角色混乱的关键时期（Erikson，1959）[2]，这也说明中学是生涯教育的重要时期和在此阶段实施生涯教育的必要性。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》发布，其中提出了关于“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”的精神，中小学的生涯教育在心理课程中得到关注。纲要中也提出“要探索综合高中发展模式，鼓励有条件的学校为在校生和未升学毕业生提供职业指导。”2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中开启新一轮的高考改革，其中“落实学生的选择权”，代表着生涯教育需要前移，也需要生涯教育的开发和发展。从生涯教育的发展历程和国家政策的出台，加之新高考制度要求中学阶段为学生的高考专业选择提供个性化的课程套餐，使得生涯教育开设在中学阶段已经成为学生自身和社会的现实需求。这就要求不仅学校要配备相应的生涯规划指导教师，各个学科还要做到学科内有意识无意识地渗透职业生涯规划指导内容，使学生的生涯规划指导做到常态化。
生涯规划大师舒伯曾说过：“生涯发展教育不应是在传统的课程外增加一个额外的科目或单元，而应该把生涯发展的理念融入到现有的课程当中去。”由此可见，在高中解读将生涯教育融入基础课程中，出于人的整体性发展要求，将每位学生看做是独立、鲜活的整体。
此外，在普通民族高中汉语课程中融入生涯教育对发展素质教育有着极为重要的作用。生涯教育满足素质教育对学校教育如何追求个性发展、尊重学生特殊性做到因材施教等命题的要求。
三、普通民族高中汉语教学中进行职业生涯教育的实践
（一）发挥汉语课的学科价值
在普通民族高中汉语教学中开展职业生涯教育，有利于加强学生对汉语学科的认识，体现汉语的学科价值，也有助于学生在学习过程中加强对社会的理解、对生活的关注、对文化的认知，使学生深刻体会到汉语学科的社会文化价值。本研究以作文课作为研究案例，作文课的主题是“话题作文讲评——以‘理想’为话题”，讲学生情感态度和价值观融入到课程设计中，帮助学生在课程中正确认识自我、树立适合自己的理想。具体教学过程包括两个部分：一方面结合评分标准，通过合作与交流进行自评互助，做到取长补短；另一方面通过探究，进一步正确认识自我，并写出符合标准的话题作文。一篇作文中提到：虽然喜欢文学，可我却破天荒地选择了理科，只因它缜密的逻辑思维会对我今后的翻译工作助一臂之力。实现我的梦想，专业化的知识，娴熟的技能是必不可少的。这就体现了汉语课在未来职业生涯中的功用。从课程设计上来看，充分发挥了汉语课作为一门工具性与人文性并存的学科独有的使用价值。
（二）增加汉语教学素材
在民族高中汉语教学中进行职业生涯教育，可以为课堂教学提供多种形式的汉语教学素材，营造开放的学习氛围，促进学生拓展思维，增加学生的参与度。本研究中的教学素材包括高考作文评分标准、学生畅谈理想、小组内作文，各小组推荐的最佳作文等，并在分组时以霍兰德职业兴趣类型，将全班小组分为研究型小组、艺术性小组、企业型小组、常规型小组、现实性小组。每组推选的作文都成为课上的现实素材，既可以让学生完成作文写作课程的基本内容，又可以通过理想的主题探讨，进一步认识自我。例如，企业型的作文中写道：对自主创业我有我独特的认识和想法，那就是积极主动寻找商机，大胆抢先出击，灵活运营企业，重视使用人才。现在社会环境问题已成为焦点，那么我就会带领我的团队研制出“汽车尾气排放控制器”，“太阳能房屋配套设备”、“道路充电系统”等产品，相信它肯定会有市场，并且会畅销全国。在文中所提到的内容，都可作为课外补充，丰富学生对于该领域的认识，可以让作文分享人额外进行介绍，这样会促进学生的探索精神，也会增强学生的兴趣和信心。不同的汉语教学素材，可以进行互相补充和佐证，通过不同形式呈现给学生，可以形成多维情景的创设，增加记忆点，促进学生内在心理能力的发展，提高对社会和文化的认识。课堂上还可以增加其他形式的素材，利用信息化的手段，增加学生的体验感，例如VR眼镜。
（三）帮助学生合理规划职业生涯
在民族高中汉语教学中进行职业生涯教育将有助于学生从学校中获取职业规划的基本知识，帮助学生认识自我、分析自我，对比自身与社会职业需求的差距与匹配性，从而树立真正适合自己的生涯观，为学生心理的健康发展打下良好的基础，为学生进一步明确人生目标和发展方向指引道路，促进学生的个人成长。在研究中，会根据学生的作文分享内容进行探讨，通过对“我与职业”、“人生价值”、“努力方向” 三个方面进行探究，也就是让学生理解 “理想是什么”、“为什么选择这一理想”、“如何去做”。教师反映谈探讨“如何去做”的过程中，学生的反应千篇一律。分析原因是因为学生们没有具体的可操作的计划，对与生涯规划还处于懵懂状态。
汉语课程还需要结合职业生涯规划课程的内容，在作文讨论中增加职业生涯理论，并结合“五个W（what， why，when， where， who， how”进行探讨，明确在什么阶段需要做什么，在哪里可以获得相关的知识和技能，什么人可以提供帮助等等。例如学生作文中提到：在考虑这些外界因素的同时，客观条件和主观能力也是不可忽视的一方面。我的父亲就是一名资深的牙医，有着丰富的工作经验，所以在今后的学习及未来的工作中，父亲都能为我提供一些帮助。而我本身也是一个同情心极强，喜欢帮助别人的人，因此，对于帮助他人摆脱病痛折磨这种事情自然也是乐此不疲。要想实现自己的理想，前期的铺垫——专业化知识技能是必不可少的，所以，我会努力学习，打好理科基础，并且克服胆小的致命弱点，锻炼胆量，提高心理素质，争取做一名手艺高超，责任心强的好医生，走好我向往的从医人生。在作文中，涉及了“who”、“what”、“why”、“how”，但是还没有清晰的计划，关于怎么做也写的过于笼统，可以在本次作文课后再增加一节辅导学生做计划的课程，这样能够让学生掌握职业生涯的技术，也帮助其行动起来。
（四）结合心理学理论进行分析
在教学实践中，教师会运用心理学理论对学生的作文进行分析，例如选择某一职业的原因，可以用马斯洛的需要层次理论进行分析。例如，作文中谈到：我想用我自己的双手去治好每一位病人，让他们的生活向以前一样开心无忧。这就是马斯洛需要层次理论中的最高层次——自我实现。还可以利用人格理论分析学生的人格倾向，并结合人格倾向进行职业的选择，比如，作文中谈到：从小我就是一个典型女孩子的性格，不爱张扬，更不爱斗嘴，喜欢一个人过着安静的生活。对于这样的我，当医生是个再好不过的选择，即安稳，又符合我细心，耐心的特点。通过人格特征建构自我，并匹配适合自己的职业。另外，上文提到，教师在课前，会根据霍兰德性格类型对学生进行分组，把有相似性格类型的学生分为一个小组，在上课过程中进行互动时能够更加深入地对自己进行认知。在分组方面，也可以根据作文主题的不同，对学生进行同质组或异质组的分类，实践分组与教学的灵活化。
四、在作文教学中融入职业生涯教育的策略研究
（一）教学内容：职业生涯教育内容纳入教材
教材是根据国家课程标准，为教学编选的材料，教材是传承文化的载体，也是知识体系的载体。在汉语教材中设置职业生涯教育的内容，能够将生涯规划与课程相结合，让学生在潜移默化中意识到职业生涯教育的重要性，并能够学以致用。职业生涯教育的内容可以包括霍兰德的类型论、生涯发展理论、生涯建构系统、生涯决定理论、职业组合卡的应用、生涯家谱的应用、幻想技术的应用、生涯信息的性质与应用等（金树人，2007）。[2]
学校可以开设校本教材，结合学校的校园文化特色、当地的社会文化特色进行编写，并应用于教学中。
（二）教学目标：以树立生涯意识为目标
教学过程是有助于塑造学生人生观、价值观、世界观的最佳时期，对学生的认知、情感、意识、行为的发展都有助益。尤其在中学阶段，是青少年建立角色同一性的关键时期，结合学生在这一阶段的特点和个体之间的差异渗透职业生涯意识，从小事做起，以“点”带动“面”。通过分析学生作品中不完善的部分及错误理解，引导并帮助学生正确认识自我，树立适合自己的职业理想，然后根据高考的评分标准进行写作。同时，在教学中渗透职业生涯意识具有时效性，避免学生存在困惑而不知如何解答，也可在学校中设立职业生涯规划指导办公室，在课余仍可针对不同学生的疑惑进行指导。研究中的教学过程是以学科为主，以生涯规划指导为辅的教学原则，分配比例大约为六比一。
（三）教学实施：角色扮演法与“读写一体化”教学
汉语课具有文学性，戏剧是文学的重要品类，角色扮演早已引入到教学过程中，通过角色扮演法，可以让学生在虚拟情景中扮演不同角色，体会不同的职业角色，尝试用所扮演的职业角色的思维去分析问题、解决问题。教师可首先让学生自行组队，进行以理想为主题创作剧本，然后教师在根据剧本情景，增加叙述故事的曲折程度，让学生能够在角色中体验到不同职业所面临的困难，并且能够经过努力而解决问题，把职业生涯的理念贯穿到表演当中。角色扮演教学法能够增强课堂的趣味性，培养学生对社会角色的认识、人际交往能力和抗击逆境的能力，对学生职业生涯的认知也具有非常重要的作用。
“读写结合”教学法近年来受到汉语教师的追捧，正如叶圣陶先生曾说过：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢? 简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”[3]在《21世纪技能》手册中提到：阅读、写作及礼仪是众所周知的传统技能（Trilling，2009）。因此，这赋予了汉语课程在生涯教育的重要使命。
融入生涯教育理念的作文教学，不该是单独的汉语作文能力的培养，而是有机的融入阅读、演讲等一系列汉语能力的训练。例如，在以“理想”为主题实施汉语作文教学时，可以以“阅读名人传记、创业史”作为课前准备作业，通过阅读为写作打下坚实的文学底蕴和基础。
（四）多元评价模式：利用课外活动整合学习内容
课后，可以通过布置作业，既整合写作技巧，也针对自己的理想拓展作文内容。学校或班级也可以借此主题组织相关活动，给学生进一步挖掘理想的内涵，了解与自己理想相关的课外内容，并有展示的舞台。例如，在运动会上除运动员外，还可以设置播音员、赛事讲解员、赛场记者、秩序维持人员等“工作岗位”，学生可根据自己的职业追求加入到不同的岗位中去。在志愿填报方面，学生还可以根据理想匹配专业，查询相关高校对该专业学生的要求，并了解完成职业生涯的过程中所需要面对的困难，以此来计划当下的学习和生活。汉语教师也可以与其他学科的教师联合起来，形成生涯指导教学组，将生涯教育内容作为核心，以学生未来发展为导向，把各个学科可以整合的内容进行跨学科的合作，形成生涯指导实践与研究的学术共同体，整合教学内容，设计课外活动，促进学生学习。
五、总结
职业生涯教育已经成为学生、家长、教师、学校乃至社会的共同需求，现在我国还未正式将此列入教学系统中，但其可以发挥的作用不可忽视。在作文教学中，渗透职业生涯指导的内容，既可以发挥作文叙事的功能，也可以让学生更好地认识自我。在未来的研究中，可以进行纵向研究，探讨职业生涯教育的作用、发现生涯教育内容渗透到各个学科的可能性、发现如何将生涯教育作为系统课程进行教学等等。
参考文献：
[1]常学勤. 发达国家生涯教育的经验与启示[J]. 教育研究与实验, 2009(3):72-74.
[2]金树人.生涯咨询与辅导[M]. 北京：高等教育出版社, 2007.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集（三）［M］．北京：人民教育出版社，1994．