郑科伟
浙江省宁波市五乡中学 315100
【摘要】本文以人教版新教材为例，探索了高中英语阅读教学评一致的教学实施：文本分析聚焦意义潜势，教学目标关注评判思维，教学过程设计递进活动。
【关键词】教学评一致；阅读教学；高中英语
一、引言
为解决英语教学“学用分离”和“文道分离”的现象，教学评一体化应运而生。教、学、评一体化指教的活动、学的活动、评价活动三者皆依照核心素养为导向的教学目标，在课堂活动中融合统一，是课堂教学的新趋势（王蔷、李亮，2019）。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（教育部，2020）（以下简称《课标》）指出：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
教学评一体化是体现教学评一致性理念，将教学、学习、评价融为一体的教学设计和教学过程（陈新忠，2020）。笔者以人教版高中英语教材（2019版）必修三第一单元Festivals and Celebrations的阅读教学为例，探索教学评一致的高中英语教学施策。
二、教学实践
（一）文本分析：聚焦意义潜势
语篇Why do we celebrate festivals?属于Reading and thinking板块，主要承担单元整体目标中的第1条和第4条，即Opening page中目标描述的第1条read about festivals and celebrations around the world，第4条explore the origins, customs, and meanings of different festivals.
语篇中文标题是“我们为何庆祝节日”，是一篇典型的议论文：开篇立论、主体论证和得出结论。探讨了节日存在的意义、由来以及发展变化等，串联起人类庆祝节日的理由。全文共5段。大意分别是：（1）节日时全世界普遍存在的文化现象。（2）收获的节日几乎存在于每一种文化之中。（3）节日传统习俗会随着时间的变化而变化。（4）节日正变得越来越商业化。（5）节日是全世界人们社会生活中重要的组成部分。每一段都抽丝剥茧，层层深入地阐释“为什么”这一内涵。其中，首段和尾段直接提供理由，主体段落的理由蕴含在字里行间，需要读者磋磨、推理和提炼。
语篇包含了两张插图，一张是中秋节，图中元素有月亮，月饼，花灯和茶饮，营造了一番其乐融融的欢庆场景；一张是母亲节，图中元素有礼物，康乃馨和卡片，展示了一片温馨温情的感恩气氛。一前一后，一中一西，既是文化自信的体现，又有兼容并蓄的气度。
标题中关键词除了why celebrate，还有we。从共时的角度看，we包括中国人和外国人；从历时的角度看，we包含了古代的人和现在的人，还有未来的人。从“我”出发，we包括家人，朋友等。这为学生探索节日的起源，习俗以及意义提供了丰富的视角，也为学生从事实判断过渡到价值判断提供了可理解途径。
（二）教学目标：关注评判思维
1.通过梳理世界上节日及其庆祝的方式与意义，学生能感知其内容（content），成因（formation）和特点（attraction）。
2.通过对比和反思节日产生的历史渊源、节日习俗的发展变化和人们的心理需求，学生能够感悟人类庆祝节日的多重缘由（reasons）。
3.通过探究已消逝的习俗与新创设的节日、习俗的内容、原因及情感，学生能够基于事实，做出合乎情理的价值判断，形成良好的情感态度和价值取向（attitude）。
（三）教学实施：设计递进活动
三、结语
《课标》指出，教师应处理好评价与教与学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。高中英语阅读课堂要实现教学评一致，教师应围绕主题意义，挖掘思维深度，融合设计教学、学习、评价，综合又有侧重地施教。
参考文献：
[1]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019(5):114-120.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社，2020:77.
[3]陈新忠.教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用[J].英语学习，2020(12):24-28.