郑科伟
浙江省宁波市五乡中学 315100
【摘要】本文以人教版新教材为例,探索了高中英语阅读教学评一致的教学实施:文本分析聚焦意义潜势,教学目标关注评判思维,教学过程设计递进活动。
【关键词】教学评一致;阅读教学;高中英语
一、引言
为解决英语教学“学用分离”和“文道分离”的现象,教学评一体化应运而生。教、学、评一体化指教的活动、学的活动、评价活动三者皆依照核心素养为导向的教学目标,在课堂活动中融合统一,是课堂教学的新趋势(王蔷、李亮,2019)。
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订》(教育部,2020)(以下简称《课标》)指出:“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向,通过有效组织和实施课内外教与学的活动,达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下,通过主动参与各种语言实践活动,将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准,通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动,以此监控学生的学习过程,检测教与学的效果,实现以评促学,以评促教。
教学评一体化是体现教学评一致性理念,将教学、学习、评价融为一体的教学设计和教学过程(陈新忠,2020)。笔者以人教版高中英语教材(2019版)必修三第一单元Festivals and Celebrations的阅读教学为例,探索教学评一致的高中英语教学施策。
二、教学实践
(一)文本分析:聚焦意义潜势
语篇Why do we celebrate festivals?属于Reading and thinking板块,主要承担单元整体目标中的第1条和第4条,即Opening page中目标描述的第1条read about festivals and celebrations around the world,第4条explore the origins, customs, and meanings of different festivals.
语篇中文标题是“我们为何庆祝节日”,是一篇典型的议论文:开篇立论、主体论证和得出结论。探讨了节日存在的意义、由来以及发展变化等,串联起人类庆祝节日的理由。全文共5段。大意分别是:(1)节日时全世界普遍存在的文化现象。(2)收获的节日几乎存在于每一种文化之中。(3)节日传统习俗会随着时间的变化而变化。(4)节日正变得越来越商业化。(5)节日是全世界人们社会生活中重要的组成部分。每一段都抽丝剥茧,层层深入地阐释“为什么”这一内涵。其中,首段和尾段直接提供理由,主体段落的理由蕴含在字里行间,需要读者磋磨、推理和提炼。
语篇包含了两张插图,一张是中秋节,图中元素有月亮,月饼,花灯和茶饮,营造了一番其乐融融的欢庆场景;一张是母亲节,图中元素有礼物,康乃馨和卡片,展示了一片温馨温情的感恩气氛。一前一后,一中一西,既是文化自信的体现,又有兼容并蓄的气度。
标题中关键词除了why celebrate,还有we。从共时的角度看,we包括中国人和外国人;从历时的角度看,we包含了古代的人和现在的人,还有未来的人。从“我”出发,we包括家人,朋友等。这为学生探索节日的起源,习俗以及意义提供了丰富的视角,也为学生从事实判断过渡到价值判断提供了可理解途径。
(二)教学目标:关注评判思维
1.通过梳理世界上节日及其庆祝的方式与意义,学生能感知其内容(content),成因(formation)和特点(attraction)。
2.通过对比和反思节日产生的历史渊源、节日习俗的发展变化和人们的心理需求,学生能够感悟人类庆祝节日的多重缘由(reasons)。
3.通过探究已消逝的习俗与新创设的节日、习俗的内容、原因及情感,学生能够基于事实,做出合乎情理的价值判断,形成良好的情感态度和价值取向(attitude)。
(三)教学实施:设计递进活动

三、结语
《课标》指出,教师应处理好评价与教与学之间的关系,推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习。高中英语阅读课堂要实现教学评一致,教师应围绕主题意义,挖掘思维深度,融合设计教学、学习、评价,综合又有侧重地施教。
参考文献:
[1]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法,2019(5):114-120.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020:77.
[3]陈新忠.教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用[J].英语学习,2020(12):24-28.