诊断反馈法在大学英语写作教学中的应用研究

发表时间:2021/4/16   来源:《教育学文摘》2021年第36卷2期   作者:苑晶芳
[导读] 英语写作不仅是学生交互能力、主认知能力以及英语运用提升的主要渠道
        苑晶芳
        黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨   150025
        摘要:英语写作不仅是学生交互能力、主认知能力以及英语运用提升的主要渠道,而且还是学生英语能力产出体现的重要形式[1-2]。但我国外语教学中,大学英语写作教学并不理想。占据主导地位的还是重视背诵和模仿范文的结果教学法,该教学方法的过程比较单一,学生写一篇稿,教师进行评改,是教学唯一得到的反馈,就是教师的修改。由于学生比较多,每一篇作文教师很难深入详细地评阅,反馈比较模糊和笼统,导致很难有效地提升学生英语写作的能力。
关键词:诊断反馈法;大学英语;写作教学;应用;对策

        在英语写作教学中,应用诊断反馈法,也给教师提出了新的任务和要求,教师既是活动的引导者和组织者,又是管理者。安排诊断反馈法教学任务时,无论学生的文化背景和个性特征,还是语言实际水平,教师都需要认真地考虑,应用相应措施引导和帮助学生,开展反馈和评价,将大学英语写作中应用诊断反馈法的优势充分地发挥出来,从而不断地提升学生的写作能力。
一、诊断反馈法在大学英语写作教学中应用的优势
(一)提升学生批判性的思维能力
        运用诊断反馈法,无论是文章结构,还是篇章,学生都分析、判断、综合、评价以及推理,进一步地思考问题。各个方面的观点,都要综合地进行考虑,就
会有充足的论据说明和论证以及阐释,再清楚和有条理地表达出自己的观点。该过程训练,能够使学生指判性的思维能力有效地提升,并且在提高学生写作水平方面,批判性思维能力也具有至关重要影响。
(二)学生读者意识加强
        运用诊断反馈法,学生从传统被动接受转变为主动积极地参与[3-4]。同学与同学之间的关系,也转变为读者与作者之间的关系。该角色的转换,致使学生意识到,文章主要是写给读者的,同学间也是平等的,无论是自己的思想,还是观点,清楚地表达了出来,同学们才喜欢接受自己的作文。该真实的读者意识,致使学生们更加认识写作,写作态度也提高了,从而积极变化也产生了。
(三)强化学生写作动机,提升写作兴趣
        读者存在意识,作者懂得自身写作的主要目的,致使写作兴趣和动机也增强了,写作的过程中,为了能够清楚地表达自身的想法和观点,就会尽量达到层次分明和条理清晰,同时,对同学文章进行评价时,能够做到认真地分析和阅读,从文章各个层面中,努力地了解和把握,争取将建设性反馈意见提出来。在该过程中,各种水平的学生不但自己的贡献会有,而且,同学也欣赏和赞扬以及承认同学的亮点,致使自身写作兴趣很大程度地提升。
(四)提升学生英语的交际能力
    运用诊断反馈法,学生经过讨论、协商、讨论以及反馈,互相积极地合作,相到信任,不但对于别人意见细心地聆听,而且如何表达自己的观点也学会了,训练了自身如何恰当地同他人争辩和讨论观点,及运用什么语言方式将纠正错误的信息传递。在社会交际活动中,这些技术都至关重要,是不可或缺的。无论是DeGuerrero研究,还是Villamil研究,都将一点证实了,他们认为运用诊断反馈法,能够使解释、争论、辩护以及澄清等高度复杂的互动行为和交际行为发生,从而使学生英语交际能力很大程度地提升。
(五)提升学生的责任意识
        运用诊断反馈法,能够将学生的责任意识有效地提升,作文质量意识,也就是该责任意识,无论对于同伴作文质量,还是自己的作文质量,都要进行严格地把关。有效运用写作技巧,对于评价量表的各项参数和内容,认真理解和阅读,耐心地判断和分析,针对于同学作文,条理清晰和正确以及客观地给出反馈和评价。学生对一篇优秀文章构成的标准明白了,自己再进行写作写,就会以此作为目标。


(六)学生作文内容丰富了,优化了作文的结构和语言
        阅读同学的文章,自身看问题视野拓宽了,对于不同主题的巧用词佳句和处理方法都能够看到,写作的灵感获得了,相互之间能够更好地学习。并且多角度反馈,使学生自我认识增强了,自己文章的欠缺能够发现。在修改比较强烈的动机下,无论是语篇和句法方面的特点,还是修辞等相关方面的特点,他们都深入地去发掘,从建构意义和语篇组织等方面,将作文内容的深度更加有效地拓展,语言质量提升,从而使修改文章润色方面不断地提高。
二、诊断反馈法在大学英语写作教学中的应用和对策
(一)合理科学地给学生分组
        结合学生语言程度差异,合理科学地给学生分组,在诊断反馈法中是关键的一个环节。不同类型分组,无论是学生对于诊断反馈法的态度,还是运用诊断反馈法的效果,都有一定的影响。通常认为在写作质量上,,运用混合小组效果
比较好,提高的幅度也比较大。有人认为运用诊断反馈法,运用同学反馈模式i+1。将学生分为3个级别:高级和中级以及低级,再采用自下而上的欣赏和自上而下的评析两种途径的反馈方式,致使可理解性输入提供,从而使i+1的效果实现。即教师将反馈提供给高级组,高级组将反馈提供给中级组,中级组将反馈提供给低级组。低级组对中级组的作文进行欣赏,中级组对高级组的作文进行欣赏,高级组对教师有选择的范文进行欣赏。如此这样,开展诊断反馈活动,各种英语写作水平的学生都能够积极地参与。
(二)重视反馈中传递积极和正面的情感信息
        传统写作评改观点,认为负面的纠错和评语就是反馈修改。结果很容易导致学生的失败感产生,致使他们修改动机和诊断反馈的运用率都都降低了。反之,若积极和正面的反馈给的多,将巨大的继续写作动力和鼓舞从心理上给学生。因此,应该运用肯定和激励等正面反馈,将各个学生参与的主动性和积极性调动起来[5-6]。每一个学生都能够主动积极地参与,学生在反馈质量得以保证的条件下,自身受到启发,提高语言水平。
(三)培训学生与同学之间的反馈
        其一,制定评价标准,具有较强操作性的评价标准设计出来,运用评价量表的形式,表中主要有结构、内容、语法、拼写以及用词等几个项目;其二,示范讲评,随机教师将学生的一篇作文抽出来,作为范例,根据评估表的内容讲评示范;其三,根据评估表上的参数,教师通过实例详细地给学生讲解,从而使学生对操作的过程能够更好地理解和掌握。对学生初稿怎样切磋和讨论以及协商进行培训,怎样根据文章的结构和内容以及语言表达,进行书面反馈和口头反馈。帮助和引导学生对于反馈需要侧重的方面必须认识到,才能够将有效反馈提供。实际训练的过程中,学生评价反馈的技能可以提高。该过程中,学生无论是互评标准,还是互评环节,都能够渐渐地掌握,一篇优秀文章构成的要素明确了,因而更好地参与诊断反馈活动。
         在英语写作教学中,应用诊断反馈法是一个关键环节,无论对于学生发展语言能力方面,还是互相合作和互相协商构建知识上,都提供个环境条件。有效运用诊断反馈法,不但教师传统评改方式导致的许多欠缺克服了,而且学生参与评价的过程中,被动的地位也改变了,他们能够以读者身份,阅读其他同学的作品,将相关建议和意见提出来。
参考文献:
[1]李琳.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J].高教学刊,2020(24):106-109.
[2]李争.同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究[J].校园英语,2017(50):31.
[3]赵宏昕.同伴反馈模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,11(03):212-213.
[4]甘小亚,孟艳琴.国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2013(05):168-171.
[5]王宝峰,原芳莲.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析[J].天水师范学院学报,2013,33(02):121-124.
[6]邢树娜. 在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[D].山东师范大学,2012.
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