苑晶芳
黑龙江外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150025
摘要：英语写作不仅是学生交互能力、主认知能力以及英语运用提升的主要渠道，而且还是学生英语能力产出体现的重要形式[1-2]。但我国外语教学中，大学英语写作教学并不理想。占据主导地位的还是重视背诵和模仿范文的结果教学法，该教学方法的过程比较单一，学生写一篇稿，教师进行评改，是教学唯一得到的反馈，就是教师的修改。由于学生比较多，每一篇作文教师很难深入详细地评阅，反馈比较模糊和笼统，导致很难有效地提升学生英语写作的能力。
关键词：诊断反馈法；大学英语；写作教学；应用；对策
在英语写作教学中，应用诊断反馈法，也给教师提出了新的任务和要求，教师既是活动的引导者和组织者，又是管理者。安排诊断反馈法教学任务时，无论学生的文化背景和个性特征，还是语言实际水平，教师都需要认真地考虑，应用相应措施引导和帮助学生，开展反馈和评价，将大学英语写作中应用诊断反馈法的优势充分地发挥出来，从而不断地提升学生的写作能力。
一、诊断反馈法在大学英语写作教学中应用的优势
（一）提升学生批判性的思维能力
运用诊断反馈法，无论是文章结构，还是篇章，学生都分析、判断、综合、评价以及推理，进一步地思考问题。各个方面的观点，都要综合地进行考虑，就
会有充足的论据说明和论证以及阐释，再清楚和有条理地表达出自己的观点。该过程训练，能够使学生指判性的思维能力有效地提升，并且在提高学生写作水平方面，批判性思维能力也具有至关重要影响。
（二）学生读者意识加强
运用诊断反馈法，学生从传统被动接受转变为主动积极地参与[3-4]。同学与同学之间的关系，也转变为读者与作者之间的关系。该角色的转换，致使学生意识到，文章主要是写给读者的，同学间也是平等的，无论是自己的思想，还是观点，清楚地表达了出来，同学们才喜欢接受自己的作文。该真实的读者意识，致使学生们更加认识写作，写作态度也提高了，从而积极变化也产生了。
（三）强化学生写作动机，提升写作兴趣
读者存在意识，作者懂得自身写作的主要目的，致使写作兴趣和动机也增强了，写作的过程中，为了能够清楚地表达自身的想法和观点，就会尽量达到层次分明和条理清晰，同时，对同学文章进行评价时，能够做到认真地分析和阅读，从文章各个层面中，努力地了解和把握，争取将建设性反馈意见提出来。在该过程中，各种水平的学生不但自己的贡献会有，而且，同学也欣赏和赞扬以及承认同学的亮点，致使自身写作兴趣很大程度地提升。
（四）提升学生英语的交际能力
运用诊断反馈法，学生经过讨论、协商、讨论以及反馈，互相积极地合作，相到信任，不但对于别人意见细心地聆听，而且如何表达自己的观点也学会了，训练了自身如何恰当地同他人争辩和讨论观点，及运用什么语言方式将纠正错误的信息传递。在社会交际活动中，这些技术都至关重要，是不可或缺的。无论是DeGuerrero研究，还是Villamil研究，都将一点证实了，他们认为运用诊断反馈法，能够使解释、争论、辩护以及澄清等高度复杂的互动行为和交际行为发生，从而使学生英语交际能力很大程度地提升。
（五）提升学生的责任意识
运用诊断反馈法，能够将学生的责任意识有效地提升，作文质量意识，也就是该责任意识，无论对于同伴作文质量，还是自己的作文质量，都要进行严格地把关。有效运用写作技巧，对于评价量表的各项参数和内容，认真理解和阅读，耐心地判断和分析，针对于同学作文，条理清晰和正确以及客观地给出反馈和评价。学生对一篇优秀文章构成的标准明白了，自己再进行写作写，就会以此作为目标。
（六）学生作文内容丰富了，优化了作文的结构和语言
阅读同学的文章，自身看问题视野拓宽了，对于不同主题的巧用词佳句和处理方法都能够看到，写作的灵感获得了，相互之间能够更好地学习。并且多角度反馈，使学生自我认识增强了，自己文章的欠缺能够发现。在修改比较强烈的动机下，无论是语篇和句法方面的特点，还是修辞等相关方面的特点，他们都深入地去发掘，从建构意义和语篇组织等方面，将作文内容的深度更加有效地拓展，语言质量提升，从而使修改文章润色方面不断地提高。
二、诊断反馈法在大学英语写作教学中的应用和对策
（一）合理科学地给学生分组
结合学生语言程度差异，合理科学地给学生分组，在诊断反馈法中是关键的一个环节。不同类型分组，无论是学生对于诊断反馈法的态度，还是运用诊断反馈法的效果，都有一定的影响。通常认为在写作质量上，，运用混合小组效果
比较好，提高的幅度也比较大。有人认为运用诊断反馈法，运用同学反馈模式i+1。将学生分为3个级别：高级和中级以及低级，再采用自下而上的欣赏和自上而下的评析两种途径的反馈方式，致使可理解性输入提供，从而使i+1的效果实现。即教师将反馈提供给高级组，高级组将反馈提供给中级组，中级组将反馈提供给低级组。低级组对中级组的作文进行欣赏，中级组对高级组的作文进行欣赏，高级组对教师有选择的范文进行欣赏。如此这样，开展诊断反馈活动，各种英语写作水平的学生都能够积极地参与。
（二）重视反馈中传递积极和正面的情感信息
传统写作评改观点，认为负面的纠错和评语就是反馈修改。结果很容易导致学生的失败感产生，致使他们修改动机和诊断反馈的运用率都都降低了。反之，若积极和正面的反馈给的多，将巨大的继续写作动力和鼓舞从心理上给学生。因此，应该运用肯定和激励等正面反馈，将各个学生参与的主动性和积极性调动起来[5-6]。每一个学生都能够主动积极地参与，学生在反馈质量得以保证的条件下，自身受到启发，提高语言水平。
（三）培训学生与同学之间的反馈
其一，制定评价标准，具有较强操作性的评价标准设计出来，运用评价量表的形式，表中主要有结构、内容、语法、拼写以及用词等几个项目；其二，示范讲评，随机教师将学生的一篇作文抽出来，作为范例，根据评估表的内容讲评示范；其三，根据评估表上的参数，教师通过实例详细地给学生讲解，从而使学生对操作的过程能够更好地理解和掌握。对学生初稿怎样切磋和讨论以及协商进行培训，怎样根据文章的结构和内容以及语言表达，进行书面反馈和口头反馈。帮助和引导学生对于反馈需要侧重的方面必须认识到，才能够将有效反馈提供。实际训练的过程中，学生评价反馈的技能可以提高。该过程中，学生无论是互评标准，还是互评环节，都能够渐渐地掌握，一篇优秀文章构成的要素明确了，因而更好地参与诊断反馈活动。
在英语写作教学中，应用诊断反馈法是一个关键环节，无论对于学生发展语言能力方面，还是互相合作和互相协商构建知识上，都提供个环境条件。有效运用诊断反馈法，不但教师传统评改方式导致的许多欠缺克服了，而且学生参与评价的过程中，被动的地位也改变了，他们能够以读者身份，阅读其他同学的作品，将相关建议和意见提出来。
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