肖璇
汕头市潮阳区华侨初级中学 515100
摘要：近些年来，国内的经济发展速度不断地提升，使得国内与国外的交流频率越来越高，故而国内英语口语的教育显得格外重要。然而虽然当前国内的义务教育阶段英语口语的普及程度有很大的提高，但是学生的实际口语水平依旧处在较低的水平，本文将以初中生中口语基础薄弱的群体为研究对象进行英语口语优化措施的分析与总结。
关键词：初中英语；口语教学；薄弱基础；问题及对策
就目前国内初中学生的普遍英语水平来看，有不少学生的口语水平不能够达到教育要求，其中有不少学生因为英语基础较为薄弱导致口语交际能力提升受阻。此外，随着国家的发展壮大，国家与国外的交流日渐频繁，具有高水平口语交流能力的人才是当下，也是将来社会发展的必要部分，教育工作者应当以此为出发点对当前国内英语基础薄弱的初中学生进行口语能力提升的研究[1]。
1 分析初中英语口语教学中存在的问题
1.1 口语交际环境氛围不够
我们从出生开始便处在充满汉语交流的环境当中，因此在长时间之后我们可以通过耳濡目染以及模仿形成自身的汉语交际能力。所以，对于语言学习而言，学习氛围以及语言环境是非常关键的。但是在实际的课程安排中，学生能够被英语氛围包围的环境非常有限。如果学生在课堂之外没有主动地去了解其他的课外英语知识，那么学生的英语接触机会就仅局限于课堂之上。此外，在课堂上通常是以教师讲、学生听为主，学生能够进行口语表达的机会较少，导致口语水平得不到强化。
1.2 学生存在畏难心理
在小学阶段，学生已经开始接触英语这门学科，因此到了初中，将会出现基础水平分化，优秀的学生英语基础较好，学习英语的自信心较高，而英语基础较为薄弱的学生在学习时表现得较为消极，所以在日后的英语学习中很难让自己开口讲英语，使得口语水平停滞不前，甚至下滑。在经过恶性循环之后，学生的口语交际能力与教育要求之间的距离越来越远。
1.3 口语技能训练方式不合理
有些教师在进行口语教学时过于笼统，当学生向教师请教口语表达技巧时只是敷衍地说“多练”，使得学生的努力方向过于宽泛，整体的努力效果达不到学生心中的要求，长时间下去便渐渐失去了学习的动力[2]。此外，在进行口语技能训练的过程中没有注意技能的分步练习。所谓的“分步练习”实际上是指对各种口语技能的达标性训练。教师在进行口语技能分步训练时，可以适当地设置一些阶梯性的指标为学生的学习提供动力，并根据这些标准将学生所需要学的技能进行合理的时间分配。
同时，在实际的口语交际过程中，“听懂”是一种能力，而听懂的基础是词汇量的积累以及语篇理解能力的支撑。在实际的英语教学中，教师往往将重点放在词汇以及语法的讲解上，降低了对于语篇理解能力的重视程度，使得学生积累的词汇无法应用于实践当中，在进行口语交际时无法顺利听懂对方的意思，导致口语交际失败。
2强化基础薄弱的初中生英语口语水平的策略
2.1 打造充满学习气息的英语语言环境
英语课堂的全英式教学对于学生的英语语言水平的提高非常重要。教师在进行英语课堂教学的过程中可以将某些常用的口语带入课堂当中，打造英文氛围下的学习环境，使得学生能够在这样的学习环境中耳濡目染，更加适应英语口语交际环境。以日常的英语课堂开场为例，教师可以使用不同的上课口令带领学生进入课堂，比如说“Let’s get ready for our class!”, 或者跟学生进行问候“How is it going ?”，也可以跟学生讨论一下天气:“It’s a nice day, isn’t it?”每天更换不同的口语可以帮助学生拓展口语词汇量，内化为自己所用，在一定程度上能够增加学生的口语表达信心。另外，教师在进行课堂教学时应该尽力抛弃母语，想方设法使用英语授课，可以借助手势、动作、表情、音调等等帮助学生理解，让学生沉浸在浓浓的英语课堂氛围中。
2.2 及时消除学生的畏难心理
学生开口说英语，既希望得到教师的肯定，又因害怕出错而羞于尝试，因此，教师及时的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞美，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，增强学好英语的信心。每当学生发言之后，要给予表扬，如“Very good”“Great”“Well done”“Good job”，这能让学生信心满满，消除害羞畏难的心理。另外，教师也可以通过评比“说英语积极分子”“最佳表演奖”，号召全班同学向获奖者学习，带动大家加入说英语的行列，形成说英语的良好氛围。
2.3 灵活调整口语教学形式
磨刀不误砍柴工，口语的练习是提升口语交际能力的关键，尤其是对于英语基础较为薄弱的学生而言，口语基本功的练习更加重要。口语训练不能够只停留于“说”，而是要将“听”、“说”、“读”三者相结合，合理地进行训练分配。其中，“听”有很多种方法，教师可以通过网络截取较为经典的电影桥段以及英语歌曲作为“听”练习的素材，并对其中的停顿、语调等进行分析，帮助学生模仿素材中的语调，为日常生活中的口语交际打好基础。而“说”的形式可以是“演”，通过“演”的形式将素材中的口语表达出来，在表演的过程中学生能够深刻地体会人物当时的心情以及语境，使得学生能够在演绎之中强化领悟能力。“读”则有“诵读”、“朗读”、“集体读”“分组读”等多种形式，但是万变不离其宗的是让学生开口说英语。经过长期的定期练习之后，学生的口语交际能力能够有一定程度上的改善。
2.4 开展各种各样的课堂口语教学活动
对于初中学生来说，课堂活动是他们学习英语的主要途径，因此，教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每个学生提供开口说英语的机会，让课堂成为提高学生口语的主阵地。这些活动的开展，需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，由易到难，层层推进，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每个学生都乐于参与，并能学有所获。常见的活动类型有两人对话、角色扮演、做游戏、复述故事、讨论、辩论、演讲、调查报告等等。例如，在教学一般将来时的语法项目时，通过设计辩论赛Will Chaoyang be beautiful in the future? 让学生分成正反两方，运用课堂所学的People will... There will be...这两个句型来预测家乡的未来。学生兴趣盎然，妙语连珠，这节课收到了意想不到的效果。可见，通过形式多样的教学活动，可以避免枯燥的语法讲解和机械训练，让学生真正用英语进行交际，从而提高他们的口语水平。
2.5 重视课外口语训练的拓展与补充
目前我国学生学习英语的环境比较单一，仅仅依靠课堂上的英语活动，很难让每个学生都有机会练习口语，学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约，因此，开展丰富多彩的英语课外活动是提高英语口语水平的必要途径。教师可以推荐学生课后去观看一些经典的英文电影，阅读一些简单的英语读物，或者学唱一些热门的英文歌。然后定期开展丰富多彩的英语活动，例如让学生表演英文话剧、演唱英文歌、分享一本好书或一部好的电影、背诵一句英语谚语或俗语等等。学生通过口语分享自己的课外英语学习成果，久而久之，在一定程度上能够强化学生的英语口语能力[3]。
3 结束语
经过一系列详细的分析总结之后，发现在当前国内初中英语口语教学中存在着口语交际环境氛围不够、学生存在畏难心理以及口语技能训练方式不合理等潜在问题。针对这些问题，可以通过合理地打造充满学习气息的英语语言环境、及时消除学生的畏难心理、灵活调整口语教学形式、开展各种各样的课堂口语教学活动以及重视课外口语训练的拓展与补充等策略进行改善，为基础薄弱学生群体的口语交际能力提升创造可能。
参考文献：
[1]郑雅楠.初中生英语词重音习得及教学对策研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2018.
[2]王会娟.初中英语口语教学存在的问题及对策探讨[J].赢未来,2018,000 (002):P.266-266.
[3]杨爽.重庆市库区移民中学英语口语教学现状调查：问题与对策——以巫山中学为例[D].重庆:重庆师范大学,2014.