王梅
江苏省大丰高级中学 224100
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，写作教学一直是中学英语教学的热点研究问题。国外学者已开展许多关于频次效应，任务类型及任务复杂度等方面的研究，但是国内对于任务重复的影响以及间隔时间的研究却鲜有涉及。因此，该研究试图运用实证研究的方法，来探究不同时间间隔的任务重复对中学生英语写作的影响，以期对中学英语教学提供一定的启示和参考。该文以某高中高三40位学生为被试，进行不同时间间隔的重复写作任务。统计结果表明，无论何种时间间隔，任务重复与中学生英语写作的提高都存在正相关关系，对作文中词汇，句法和篇章结构的提升都有显著影响。其中，三天和一周的时间间隔对学生写作的影响最为显著。通过访谈分析，发现大多数学生对于任务重复这种训练模式持积极态度。因此，教师在教学中可适当运用任务重复来提高中学生的英语写作水平，选取三天或一周作为间隔时间，并积极发挥任务重复的迁移作用。
关键词：任务重复，高中英语写作，间隔时间，学生态度
引言
任务重复作为众多任务实施变量中的一个任务重复受到众多国外学者的关注。近年来，国内外有关任务重复相关的研究主要关注L2口语产出，关注任务重复对写作产出的研究比较有限。在为数不多的任务与学习者书面产出相关的研究中，研究对象大多关注英语水平较高的英语专业和非英语专业的大学生，将任务重复应用于基础教育的研究为数不多。
1、“任务重复”的简要解读
“任务重复”（也有人称为“频次效应”）隶属于任务型教学法。在我国，任务型教学法从２０世纪８０年代开始发展起来，它是以任务组织教学为主，主张在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等不同的学习方式，来充分发挥学习者自身的认知能力，调动其已有的目的语资源，使之在实践中感知、认识、应用目的语。几十年来，任务型教学法之所以在我国一直享有崇高的地位，其关键在于它把任务重复作为任务实施的一个变量，使得学习者在时间的压力下，很好地调节语言的流利性、复杂性和准确性的“交替换位”（ｔｒａｄｅ－ｏｆｆ）效应，并通过反复地接触促使学习者合理地分配有限的注意力资源和较好地处理三者之间的关系，而不至于顾此失彼。正如Ｅｌｌｉｓ Ｎ．（２００２）所说，“任务重复是习得语言的一个决定性因素”，重复是一项必要的计划，是指完全相同或稍有改变任务的重复。这种改变可以是全局的，也可以是局部的，还指个体接触语言的经历，也就是我们所说的练习次数。它所起的作用已经受到越来越多学科或领域的重视。本文着重介绍国内外学者对“任务重复”与口语关系的研究，借鉴此关系，探讨其对英语写作的指导启示。而笔者之所以做这样的选择，一来因为口语与写作都属于产出性行为，二者有相通之处；二来也因为目前对“任务重复”与写作关系的研究着实不多。
2、不同任务重复对高中生英语写作的影响研究
2.1任务重复对刘同学学术英语写作的影响
量化结果显示，刘同学写作的词汇复杂性不仅整体呈上升趋势，而且在任务重复执行时均比初次执行时有所上升，这与Gassetal．(1999)的研究结果相吻合;句法复杂性不仅总体小幅下降，而且在任务重复执行时均比初次执行时有所降低，这与多数研究结果不一致(如Bygate1999)，但与郑咏滟、冯予力(2017)的研究结果相符。词汇复杂性是写作内容丰富程度的直接表现，句法复杂性则是反映语言复杂程度的重要变量。访谈中刘同学表示:“看视频时，我关注如何尽可能充分地表达出视频内容，并试图表明自己的价值判断。我的词汇量较大，这帮了我很大忙。”刘同学丰富的词汇资源在视频概念信息编码阶段发挥了明显优势，重复任务时他更是尤为关注遗漏的信息要点，并且利用开阔的知识视野批判性分析视频内容，因此其词汇复杂性呈持续增长态势。在句法复杂性方面，随着对学术文体特征认识的加深，刘同学认为:“从句并不是表达复杂内容的唯一手段，不合理地使用从句有凑词数之嫌，而且啰唆、易犯语法错误。”由此，他愈发倾向于减少从句使用，转而使用名词化、非谓语动词等表达方式，以追求简练、清晰的语言表达效果。依据DST，刘同学词汇复杂性和句法复杂性两个子系统的关系发展已经进入相对稳定的“吸态”。准确性受语法知识影响较大。刘同学写作的准确性总体上在重复执行任务时有所提高，而且在整个实验阶段也呈明显的上升趋势。刘同学英语语法知识基础比较扎实，在重复执行任务时将避免语法错误作为主要目标之一。他说道:“在重复写作时，除了补充视频内容外，因为时间充裕，我就会重点检查作文中有没有语法错误，尤其是拼写、时态和语态错误等，做到语法上尽可能准确。”加之他尽量减少从句使用，因而犯语法错误的几率降低。
2.2学生对于重复写作的态度及看法
此外，本文共选取三个不同层次的九名学生进行开放性访谈，以了解他们对任务重复训练的评价和真实态度。结果表明，大部分学生对任务重复持积极态度。从学生的反馈来看，大多数学生都能接受任务重复这种训练方法，认为在课堂上完成重复写作任务有助于提高英语写作水平。然而，仍有一些基础薄弱的学生对这种训练方式持消极态度。当学生被问及“作文在词汇、语法和篇章逻辑方面有哪些改进时”，大多数学生都提到了重复写作之后，在语篇形式上有了显著进步，更加关注行文的逻辑结构。能写一些复杂的长难句，并能减少单词的拼写错误，使用更多高级词汇。在回答“多久的时间间隔更合适”这一问题时，大多数学生认为三天和一周的时间间隔更为合适，过长或过短都会影响任务重复的有效性。而两周的重复时间间隔太长，重复训练的效果不太好。
结语
由此过程可以说明，学生在反复写同一篇文章之后，所反复面对的困难有效地激发了他（她）的学习斗志，促使其采取积极主动的态度克服困难，这对其以后的养成独立自主写作有很大的帮助。除此之外，任务重复的过程，也极大地锻炼了学生自我修改的能力，对形成独立自主的学习能力奠定了良好的实践基础。
参考文献
[1]贝晓越.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响[J].现代外语,2009,32(4):389-398,437.
[2]范杰,陈建荣.试论重复任务作用对二语写作的影响[J].英语教师,2016,16(13):26-28.