徐慧明
江苏省连云港市厉庄中心小学 江苏省连云港市 222121
摘要：字理识字作为小学语文识字教学中常用的一种教学方法，使学生在理解字理构成知识的基础上，帮助学生高效记忆和理解相关汉字。本文主要对字理识字概念及其农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合的意义进行简单阐述，并结合当前农村小学字理识字教学现状，提出小学低年级阅读教学与字理识字相结合的策略，希望为实际小学语文识字教学活动开展提供借鉴。
关键词：农村；小学低年级；阅读教学；字理识字
引言：
在小学语文识字教学中利用字理识字法有目的的向学生渗透字理构成原理，让小学生对于汉字的认知从感性逐渐过渡到理性。另外，在小学语文识字教学应用字理识字教学法，让学生通过观察、对比以及联想等方式对汉字构成进行分析，分析的过程能够实现学生形象思维能力的锻炼，使小学生的思维从直观性逐渐向抽象性过渡。
一、字理识字概念及其农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合的意义
（一）概念
字理识字指的是依据汉字的构字规律，在分析指事、会意以及假借等造字法的基础上，运用直观、联想等方式引导学生理解和记忆相关字词，作为小学低年级语文教学中常用的一种识字教学方法[1]。
（二）农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合的意义
在农村低年级小学语文识字教学中，通过阅读教学让学生学习相关汉字，是对以往字理识字教学方法的补充和创新，为小学生汉字学习提供新的路径，使小学生在潜移默化的过程中掌握相关汉字[2]。同时，农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合，小学生理解和记忆汉字的过程是对本文精读的过程，能够帮助学生理解阅读本文的主题思想和段落大意，使小学生逐渐养成通过字词含义理解本文的习惯。
二、农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合的策略
（一）为学生创设字词与阅读学习情境
众所周知，小学语文识字教学本身具有一定的枯燥性，与小学生好动、活拨的特点不相适应。而阅读教学中所选的本文具有一定的可读性，在农村小学低年级语文教学中，将阅读教学与字理识字教学相融合，为小学生识字学习创造出有趣、充满活力的空间，让小学生在本文阅读过程中掌握相关的汉字[3]。
同时，教师在选择阅读文本时，需要充分考虑班级小学生识字量、兴趣，尽可能的选择具有趣味性且生字词少的阅读本文，达到为学生创设良好阅读体验的效果。比如在学习小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇低年级语文课文时，题目中的“蝌蚪”对于小学生来说就是生字，在课堂导入环节，教师可以借助多媒体向小学生展示小蝌蚪的图片或者视频，引起小学生的注意，让小学生思考“蝌蚪”的读音和构成。
在此基础上向小学生解释“蝌蚪”是虫字旁结构的字，并向小学生列举已学过的蚂蚁、蛇等都是虫子旁的字词，让小学生联想到这类字词代表一种动物，在理解“蝌蚪”字词的过程中明白了本篇课文题目的含义，在好奇心的驱动下去思考小蝌蚪为什么要找妈妈？最后找到妈妈了吗？
（二）通过关键词的剖析，唤起学生课文探索的欲望
农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合，一定程度是对教师课堂教学设计和组织能力的考验。为了让小学生透过课文的字词来理解正篇课文的含义，教师要善于运用文本中关键词、句子，以此为切入点组织小学生进行读、议、练以及评，通过品词析句的方式深入感悟课文的内容和思想[4]。
比如在学习小学语文《守株待兔》这篇寓言故事时，教师可以抓住文中关键字“窜”来让小学生思考兔子撞死的原因，运用合体字分解组合法向小学生解释该字的古体含义，让小学生认识到“窜”字有逃跑的含义，在此基础上按照现代字形解释“窜”字是由“穴宝盖下加串”组成，也有慌不择路急逃窜的意思。然后提出“兔子遇到什么事情了，要慌忙的逃跑呢？”这样的问题，启发小学生思考这篇课文的内容，部分小学生自然会想到动物很聪明，当听到响动时会快速逃跑，在慌张的情况下没有看路就撞到树上了。通过关键词的深入剖析，引发小学生对本篇课文学习的好奇心。
（三）在不断应用中提高学生阅读水平，掌握字词
在农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合过程中，为了帮助小学生巩固所学的字词，能够灵活的应用与阅读本文相关的字词，教师可以为小学生提供字词与阅读实际应用的练习机会，让小学生在运用字词的过程中理解和记忆字词，达到学以致用的目的。
比如在学习小学语文《日月潭》这篇课文时，“称、蒙”是多音字，教师在向小学生解释这些多音字的基础上，可以通过造句的方式让小学生记忆和积累这类字词。另外，本篇课文中还有像环、坏，稳、隐等这类形近词，教师可以引导小学生以对比组词的方式来掌握这类字词。
同时，教师可以结合班级小学生识字情况、阅读水平等布置一些课文阅读任务，让小学生在阅读过程中摘抄文章的精彩段落，在重复赏析这类优美段落的过程中加深对字词的印象；或者鼓励小学生写一些读书笔记，能够灵活的运用课堂上所学字词、句子等，促使小学生词汇量的不断积累，阅读能力的提升。
三、结束语
农村小学低年级阅读教学与字理识字相结合，能够弥补传统单一识字教学的缺陷，让小学生在阅读与识字相融合的过程中提升自身的阅读能力和学会字词学习方法。同时，在实际阅读与字理识字相结合教学中，教师在为低年级学生选择阅读本文时，要充分考虑小学生识字量、本文的可读性。
参考文献：
[1]杨芳.如何处理小学低年段语文识字教学与阅读教学的关系[J].新课程,2020(51):52.
[2]周辉.享受识字之乐 感悟阅读之趣——浅谈小学低年级识字与阅读教学[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):190-191.
[3]陈维霞.提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究[J].科技资讯,2020,18(30):123-124+127.
[4]邓莉.小学低年级语文利用拓展阅读进行大量识字的有效教学途径探究[J].新课程,2020(08):152-153.