高水玲
兵团开放大学 830000
摘要：长久以来，中国法制史的教学工作一直沿用传统的教学方法，致使整个课堂乏味枯燥，无法得到良好的教学效果。目前自媒体时代下，中国法制史教学工作开展有了极大的变化，硬件软件设施的加强和完善，让中国法制史教学工作开展更加高效。本文首先研究了情境教育模式，然后探讨了自媒体时代的情景教育方式，最后给出了情景教育模式下自媒体的利用发展方向。
关键词：自媒体时代；中国法制史教学；情境教育
作为法学专业学生必修科目，中国法制史的整个学习过程都非常晦涩难懂，其本身的理论性过强，但该科目的实用性又不高，因此中国法制史一直是法学本科教育中的一项难点，部分教师也不是专职该门课程的教学工作者，导致许多学生认为该科目并没有实际使用价值。自媒体时代下，在中国法制史教学工作中落实情境教育，可以提高中国法制史教学的效果。以下主要围绕着情境教育模式的相关内容展开简单的分析与探讨。
一、情境教育模式
情境式教育这一教学模式最早起源于欧美，并在欧美国家普及使用。我国目前所使用的情境教育模式同西方所普遍使用的还存在一定的差异。由于我国教育理念和教学方式的区别，在中小学学生中更加重视对情境教学模式的使用，通过情境教育，让学生能够提高自己的情感认知，但究其本质来讲，中西方的差异并不明显，都是为了在课堂上为学生提供一个良好的教学环境，让学生在课堂环境中，不但能学到理论知识，还能激发学生的学习兴趣。学习是为了让学生将学习的知识运用到实际生活中，所以情境式教育模式在高等院校的运用更加具有成效。中国法制史的教学工作开展需要运用目前自媒体时代的技术来提高其教学水平，构造一个良好的教学环境，让学习者能够参与到教学环境中，从而达到教学效果提高的目的[1]。
二、自媒体时代的情景教育方式
（一）重视把握法制史课程的教学特点
通过自媒体时代下的网络媒体来完成情境教学，要注意在整堂课当中，让学生把握住教学重点，中国法制史设计的历史长达数千年，其中元朝时期非常特殊，而唐宋时期有高度相似。因此，大学生在进行课程学习时，需要对不同时期的司法、法律、立法情况进行了解，从而让学生抓住课程重点和难点，在进行情境式教学环境的设计时，教师要将咱们课程的教学中重难点融入到情境中，从而让学生由浅入深的掌握重点难点知识，通过情境教育还能让学生能够完成中国古代法治历史的融合，达到学习效果的提升。
（二）高效使用传播媒介
通过传播媒介来构建情境式教育的整个过程，让整个教学工作开展更加顺利，也就是说以一个最具代表性的中国古代法制建设的事件来完成某一时期的法治体系建设，并让学生深入了解通过构建情境的方式。结合这媒体时代的网络媒体利用微电影的方式搜索历史资料、音频资料等，再加上对学生的讲解，有利于学生了解特定时代背景下的事件和人物，进而了解中国的法制建设过程[2]。
（三）提高学生学习兴趣
利用情境教育最显著的特点就是能够加强学生对中国法制史这门课程的学习兴趣，在进行中国法制史这门课程的教学工作时，由于课程的逻辑性和理论性较强，传统的教学方法无法提高学生学习兴趣，但是通过情境教育就能极大地提高学生学习兴趣，且学习的内容也更易于学生接受。情境教学是通过相应的知识构建一个良好的教学环境，让学生在这一特定的教学环境下，完成相关知识体系的构建。中国法制史教学过程中最重要的不是教师通过各种有趣的教学方法将知识传授给学生，而是在整个课堂学习过程中，通过学生对不同知识的接受程度，不断调整教学方法，利用自媒体设备和其他形式，让学生加深对知识点的理解，促进学生学习兴趣，进而提高学习效果。
三、情景教育模式下自媒体的利用发展方向
（一）改善沟通方式
在进行教学情境创设时，通过自媒体设备能够优化情境的创设和设置，自媒体设备让传统的教师与学生间的交流发生了转变，这也让课堂学习不再局限于教室，而是在任何时间段都能够开展，互联网平台开展教学工作的重要性非常突出。在中国法制史这门课程的教学时，教师通过自媒体设备完成情境教学的前期准备工作，也可以通过自媒体的设备和学生进行提前交流，了解学生学习状况和学习困境，如此一来在开展进行教学时，也能让学生更积极地投入到教学过程中，让教学效果得到有效提高[3]。
（二）改善学习方式
通过自媒体构造情境教学的模式，要注意结合学生的实际生活状况，让学生更好地开展日常生活中的交流，网络学习环境的优势非常明显，不但能够优化学生的知识结构，才能让学生获得更多的更广泛的知识。在创造情境时，通过互联网设备还能营造良好的教学环境，比如模拟穿越时空的跨时代交流，通过微信群的方式就能让学生所扮演的不同朝代的人，完成交流。利用互联网平台传递信息这种学习模式的改变，能让学生更深入地了解相关知识点。
（三）促进课程发放度
自媒体时代下的课堂教学工作开展需要引入全新的教学理念，让课程资源数据更加开放，也让数据的透明度增强，获取资料更加便利，开放式教育也就说明教育资源能够实现自由重组，教师与学生能够毫无保留的分享交流教育资源，这也让中国法制史的课堂教育开展更具理论知识做支撑，为情境教学的构建提供所需的数据资料。情境教学的方式还可以将课堂所用的各类素材资料传到网络，供他人评论和研究，以达到学习效果的优化[4]。
四、结语：
总的来说，中国法治实施法律专业学生的必修科目之一，但是，这门课程本身的教学效果一直以来都不太理想，自媒体时代下通过情境教育的方式来强化中国法制史的教学质量，根据中国法制史课程的教学特点和内容结构构建情境教学模式，可以提高学生对咱们课程的学习兴趣，让本身枯燥乏味的法学知识内容更容易被学生接受。
参考文献：
[1]张小姣.中国法制史课程教学改革的探索与实践[J].法制与社会,2019(17):201-202.
[2]马克敏.谈中国法制史教学中对优秀传统法律文化的继承和创新——以中国古代的“无讼”“息讼”传统为视角[J].当代教育实践与教学研究,2019,05:216-217.
[3]肖冠雅.自媒体时代中国法制史教学中的情境教育分析[J].法制博览,2019,21:298.
[4]杨阿丽.中国法制史教学改革:背景、问题、路径[J].海峡法学,2018,2001:114-120.