甘小红
河源市源城区宝源学校 广东河源517000
摘要：在初中新课改下，要求教师深入研究、不断创新教学策略，充分激发学生的能动性。同时在进行教学中，应全面顾及层次各异学生的具体认知情况，促进各个层次的学生顺利发展。通过分层教学则正好可以有效处理层次学生的学习共同体矛盾。基于此，本文从初中数学角度，探讨了分层教学基础策略有效实施的原则及措施，仅供参考。
关键词：实施策略；分层教学法；初中数学
在初中学习阶段，数学作为一门很关键的学科，家长、全体师生均非常看重[1]。但是，数学学科从本质上讲十分抽象，要求学生具有很强的思维能力。所以，教师在进行讲课，特别需要讲究策略及方法手段。同时，初中数学不同于小学数学，很多学生在刚接触时常常十分迷茫，但部分学生却可以做到很快理解，所以学校需要加强分层教学，以全面照顾学生的不同情况。
一、分层教学原则
1、循序渐进
在数学教学中实施分层教学时，教师不可以急于求成[2]。由于学生基础不尽一样，知识接受的能力也不尽一样，因此需要耐心引导学习层次各异的学生。唯有长时间地坚持，方才可逐步强化教学效果。例如，在教学设计中，便可按学生的基础，实施阶梯式设计，先通过基础性题目，引导学生自主思考、探索。这样学生学习完一个阶段后，便会树立起自信心，进而更努力地深入探究接下来阶段的学习。在循序渐进的推进过程中，便能够强化学生积极学习意识，并帮助他们快速提高效果。
2、以生为本，寓教于乐
众所周知，数学学科明显不同于其他学科，是逻辑性相当强的一门课程，并且拥有很高的实践价值[3]。为了引导学生能够清晰了解、熟练地掌握复杂、抽象的数学理论知识，教师就应先及时转变旧的“灌输式”的课程实施模式。再从课堂上以学生为本，充分彰显学生的主体性。这么一来，学生方才能摆脱被动接受知识的角色，转变成为学习中的主动者，并积极深入探索、研究、分析，深挖出数学中的奥秘。同时，教师在具体的分层教学中，还应按学生基础及既有思维能力，来针对性地规划好教学辅导实施计划，尽量帮助各名学生均可以从教学中得到知识。此外，组织的教学活动也应存在一定程度的趣味性，以促进学生积极加入教学活动，从而大幅提升课堂教学整体质量。
3、做好教学评价
在进行分层教学中，教师应随时随地注意学生反馈的教学效果，并全面了解他们学习的具体情况及实际掌握水平，再做好教学评价。一旦在评价中发现学生并未良好掌握，教师就应及时予以针对性的辅导，并且着重训练学生无法透彻理解的公式与基础概念。基于从浅至深展开的教学模式，来辅助学生深入思考、分析数学知识，并且熟练掌握计算方法手段。
二、初中数学实施分层教学的有效策略
1、基于学习情况进行分层
在进行初中数学学科的课堂教学中，通过分层教学，教师往往会本着因材施教的现代教学理念，来灵活进行运用[4]。这样除了有助于学生重点加强学习中不足的学习外，还有助于学生在进行学习时，可以按感兴趣的内容全方位展开学习，并在数学课堂中实现个性发展。所谓分层教学法就是需要教师按各个学生的具体学习基础、掌握基础知识的情况，来科学划分学生的学习层次水平。为了控制学生的实际学习能力与综合数学素养可以从分层教学中有效获得提升，教师就应注意合理分层。所以教师在进行学生的分层以前，就应全方位了解班内学生实际的学习能力与数学思维情况。
一旦教师并未了解学生的具体差异性，就应令各个学生很难获得有针对性的教育，并且在实际教学中难以彰显分层教学的具体价值及效果。在现阶段大多数初中教师就分层工作，一般会按学生的成绩来予以划分。但初中学生的成绩却无法完全代表他们的能力，所以教师便需要在分层以前，按一段时间的观察，并基于学生的表现及思维习惯、能力来分层。另外，数学教师为了控制最后的分层结果确实科学，就还应在进行分层中增进与学生的沟通交流，全面了解学生的学习看法。通过全方位评价学生后，然后按教学内容来进行学生的分层。例如，数学教师在讲解立体几何时，部分学生具有很强的空间想象思维能力，所以会很轻松地学习、掌握几何知识。但部分学生却只有很有限的空间想象思考能力，在进行立体几何学习时常常会遇到一定的问题。所以教师需要根据学生具备的综合能力，来合理分层学生，在a组中纳入空间想象综合能力很强的学生，而在b组中纳入空间想象综合能力不够好的学生。然后，教师在进行教学之中，按学生的分组来安排不一样的教学任务要求。
2、有针对性地实施教学
在进行数学教学中，初中教师通过分层教学法，教学目的就是全面提升班内全体学生的学习水平及成绩[5]。所以，在按学生各自的学习能力做好分层以后，教师还应不一样层次的学生，合理布置具体的学习任务，控制各个层次的班内学生均可以基于教学内容展开有针对性的练习。例如，在讲解“判定全等三角形条件”的有关知识中，教师就角边角、边角边、斜边直角边、边边边的判定根据，数学教师在进行讲述中，应先在开始上课时面向班内全体学生直接介绍各种判定条件，再在后续的练习中，就层次各异的学生，分别布置相应的练习任务。针对学习能力十分强的学生，除了应引导他们全方位掌握具体的判定条件外，还应安排这部分学生在进行课后练习时，注意练习扩展性内容，进而更深入地进行理解。针对部分学习能力不是很好的学生，则应安排该部分学生基本掌握角边角、边角边、边边边基础判定条件便好。倘若这部分学生在以后进行练习中，有非常熟练地掌握了以上三种判定基础条件，数学教师便可引导该部分学生尝试斜边直角边的有关判定题目，以辅助该部分学生一步一步提升认知水平、增强思维能力。如果这些学生在具体完成教师安排的任务中遇到很多困难，就要求教师多多鼓励能力强的学生来积极帮助这部分学生，并与这部分学生交流自己所掌握的学习思路及方法手段，进而大幅缩小学生的差距。
3、加强鼓励评价性教学
按照学生不一样的学习能力，教师做好合理的分组工作后。针对部分学习能力不够好的学生，因为他们极有可能会萌发不良的自卑心理，就此便要求数学教师多多以鼓励等的和蔼语气，来积极激励学生努力完成课程学习任务，并辅助这部分学生得以在一点一滴向前进步的过程当中，也可以收获成功学习后的喜悦。此外，数学教师还要求科学评价学生的具体学习能力，引导学生按照自己的具体学习状况，来方位了解自己具备的学习能力，进而及时、灵活地调整好自主学习重点，引导学生进一步完善学习数学的思路及方法。
三、结语
总之，在初中数学中有效实施分层教学策略，需要以生为本，真正寓教于乐，进而方才能大幅提升课堂实施效率、深入开发各类学生的学习潜能。所以，数学老师要求高度重视分层教学，充分与学生进行配合工，力争以最适合层次各异学生的方法手段，来打造高效数学课堂，辅助全体学生及时提升学习效率水平。
参考文献
[1]曾二生.浅谈初中数学分层教学的几种教学模式[J].中学课程辅导，2017（2）:64-65.
[2]赖荣树．基于初中数学分层教学的学习评价研究[J]．西部素质教育，2018(1):250，252．
[3]孙娜．初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J]．中国校外教育，2018(5):78-79．
[4]张燕．分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]．读与写(教育教学刊)，2018(3):82．
[5]姜芳芳.初中数学分层教学模式创新分析与探索[J].数理化解题研究，2016（26）:10-11.