陈圆圆
杭州师范大学东城实验学校
摘 要：年龄小、好奇心强，是小学低年级段学生的显著特点，但这个阶段也是良好行为习惯养成的黄金时段。采用什么的方式，引导教育学生养成良好的习惯，是低年级段班主任需要重点关注和研究的课题。笔者在班主任的工作实践中，从学生的心理特点出发，通过个人包干区，黑板和卫生园地这三块的可视化反馈，关注学生对为微小进步的感知，给学生提供一面镜子，看到自己的行为，继而通过自我矫正，养成良好的礼仪习惯。
关键词：行为习惯，可视化反馈，自我矫正
孔子曾说:“少成若天性,习惯成自然”。小学是人生发展阶段一个重要转折点，低年级段学生年龄小，好奇心强，此外由于教育环境和学习生活方式的改变，比如陌生的教师，陌生的同学，新的学习要求等等，他们在适应新环境的同时，必然会不断的“试错”，但同时，这个阶段的学生可塑性强，而且是良好行为习惯养成的黄金时期。我国著名教育家叶圣陶也曾说：“什么是教育？简单地说，就是培养习惯”[ 任苏民，《叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值》，《教育研究》，2012年第3期。]。作为班级的直接教育者和管理者，如何正确的引导和教育学生养成良好的行为习惯，是每个班主任所需要重点关注的问题。
一．低年级段学生行为习惯的特点
随着人们生活水平的不断提供，现在的每个学生都是各自家庭的“掌上明珠”，含在嘴巴里怕化了，捧在手里怕摔了，此外“隔代养”的情况非常明显，学生极易受到家长的溺爱，也养成了许多不好行为习惯，不利于学生的健康成长。
习惯上，我们将一、二、三年级定义为小学低年级段，笔者曾担任过这三个年级的班主任，发现三个不同年级的学生，他们的行为习惯也有不同的特点。
一年级的学生由于刚从幼儿园升入小学，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应，生活自理能力也较差，对父母的依赖性很强，注意力不集中，好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。二年级学生已基本适应小学的学校生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为规范，而且愿意努力遵守。开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展[ 纪树庆：《从小学生的'好胜心'出发——谈如何保持小学生持久的学习积极性和自主性》，《文理导航·教育研究余时间》，2011年第6期。]。三年级学生。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。
二．可视化反馈对良好行为习惯养成的作用
“冰冻三尺非一日之寒”，人的行为习惯的养成是日积月累的，并非是一蹴而就的。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期，及时对小学生进行行为习惯养成教育显得尤为迫切。
笔者认为，良好行为习惯的养成，最重要的是对不良行为习惯的即时矫正，而且要防微杜渐，从“早”抓起，从“小”抓起，针对好表现自己，竞争意识和上进心强的特点，因此笔者通过可视化反馈的方式，对学生的不良习惯即时进行引导矫正。
以笔者所在学校为例，每周都会进行优秀四叶草班级评比，笔者班级刚开学第一周获得此殊荣，但在后面两周却没未能保持，查看扣分点后发现基本上是因为卫生问题。为此，笔者拿起手机拍下学生好的卫生习惯，通过可视化反馈，给学生们提供一面镜子，看到了自己的卫生习惯，同时也看到了同伴的卫生习惯，接着通过自我矫正，从而逐步养成了良好的卫生习惯。这样频率高，内容简短且时效性强的反馈方式，有效促使小学生养成牢固的卫生习惯。
具体而言，笔者通过个人包干区的可视化反馈，黑板“小魔镜”的可视化反馈，和卫生园地“夸夸我的好同伴”的可视化反馈，用“聚焦细微，不断回溯，螺旋提升”的方式，关注学生对微小进步的感知，激发学生内在自信心，同伴互帮互助，团结有爱，能及时进行自我矫正，并能发现自己和同伴身上闪光点的四叶草好少年。
（一）个人包干区的可视化反馈
笔者通过“课间一分钟，干净一整天”主题班队课，让学生在活动中体验到一分钟可以做很多事，在小组讨论中分享如何利用好课间一分钟，将自己桌椅周围的包干区打扫干净。班队课后，每天走进教室笔者都拿起手机，拍摄包干区干净整洁的学生和地面，对包干区不整洁的情况，只拍摄桌面或地面，当天利用课前2分钟，及时投影，可视化反馈以上情况，老师先不评，把评的机会交给学生，让学生来说一说，对于表现优异的学生可以颁发几颗星星奖励。星星奖励是学生考核的指标，总共分两块，一块是“你追我赶谁最棒”的单人贴纸，一块是以小组为单位的贴纸，星星奖励个数以周为单位会记录在此，每月根据学生星星奖励个数颁发个人卫生小标兵和优秀卫生团队。
此外，笔者每天还将拍摄的照片保存好，一周五天被拍摄个人包干区都干净整洁的学生，他们的照片将会用作教室电脑的桌面，接下来的一周教室电脑桌面都将是这些表现优异小朋友的照片哦。学生通过个人包干区的可视化反馈能够及时进行自我矫正，逐渐养成习惯将自己的包干区打扫干净。
（二）黑板“小魔镜”的可视化反馈
笔者班教室黑板左下角这个固定位置被用来专门记录学生的卫生情况。刚开始由卫生委员记录，卫生习惯好的学生学号会出现在“+”这一栏，表现有待改进学生的学号出现在“-”这一栏，八列学生，哪一列学生表现好，哪一列下画五角星，这也是分个人和团队以日为单位进行评比。
个人学号记录在“+”这一栏的学生每天得五颗星星奖励，整列表现优异的学生每人得五颗星星奖励，而学号记录在“-”这一栏的学生则要为班级做事情，如课间拿起扫把和垃圾畚斗，把教室扫干净。
卫生委员记录一段时间一个月后，接下来八列每列小组长轮流负责每天的记录，最后剩余学生轮流记录，让每位学生都参与到记录当中来，同时让学生自评，对这认真负责的记录员颁发班级奖状。
通过黑板这面“小魔镜”每天的可视化反馈，学生直观的看到了自己每天的卫生奖惩情况，继而通过自我矫正，努力向优秀看齐，为成为优秀卫生小标兵而努力。
（三）卫生园地的可视化反馈
教室后面布置了一块卫生园地，主题为“夸夸我的好同伴”，内容是每天将自己看到同学好的一些卫生习惯、卫生行为、帮助别人等写在五彩卡片上展示。学生对这个非常感兴趣，课间常常一群人围着观看，看看有谁表扬了自己，看看自己的名字是否出现在小卡片。
这些小卡片的内容笔者也会拍照及时发家长群分享，家长们看到这些小卡片都纷纷点赞，这也从另一方面增进了家校合作，被夸学生的家长家长表示要继续努力保持，名字没出现在小卡片上的家长则在家就要教育好孩子养成良好的卫生习惯。因为分个人和团队评比，小卡片上还出现了表扬同学利用课间一分钟，帮助自己把地上的垃圾及时捡起。
通过卫生园地的可视化反馈，对学生写的卡片及时拍照，利用课前或课后班级反馈，家长群反馈，不断反馈，进而巩固学生好的行为习惯。
实践证明，通过这些可视化反馈，学生的卫生习惯变得越来越好。学生养成良好的卫生习惯, 既保持了教室环境的整洁, 又能提了高学生抗疾病的能力,增强了学生体质,有良好的精神面貌面对生活和学习。有学者曾说：给孩子们创造环境，多反馈好的行为习惯，给孩子们提供自我矫正的机会。同时这些被展示的孩子们也能开心好久，让孩子们开开心心来上学，拥有好心情才能拥有好的学习状态。
三、结语
近代著名儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的”[ 李卓：《皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得》，《山西广播电视大学学报》，2007年第3期。]。学生成长需要和谐的环境, 整洁的校园、欢乐的教育环境以及人与人之间文明礼貌、团结友爱的相互关系。通过这些可视化的反馈，孩子们不仅懂得要把自己的个人包干区打扫干净，同时还学会了帮助身边的同学，还能用文字记同伴身上的这些闪光点。
小学阶段是学生学习生涯中非常关键的一个阶段，各项习惯都在养成阶段，良好的礼仪习惯对于孩子成长至关重要。教师应尽最大可能给学生创造良好的学生生活环境，多反馈好的行为习惯，给学生一面镜子，发现美并激发学生寻找美，变成美的动力。