罗月娟
广东省鹤山市纪元中学 广东江门529700
摘要：在高中数学教学中，要求教师应注意到学生的整体兴趣、特征、能力等，基于科学分组来有针对性地指导学生学习，进而发挥出学生的优势，指引他们从互动平台上积极突破、完善自我，并且勇于创新，大幅提升教学质量，及时优化、改善教学效果[3] 。在小组合作中，还应引入趣味化元素与新颖材料，以培养学生的学科核心素养，激励学生进行自我发展、完善，努力学好数学。
关键词：合理分组；小组合作；数学学习。
在新课程改革下，课堂教学模式的改变逐步变成课堂教学改革的典型代表，我校2015年学习衡水中学六环节高效课堂，探索“小组合作探究学习”教学模式受到广大教师的欢迎，在实施课改，营造和谐高效课堂的教学模式中确立“小组合作探究学习”教学模式研究，进一步提升和谐高效课堂的教学管理理念。
当前，在数学课堂上，学生的合作能力，探究性能力很难得到培养。学生的厌学情绪日益加重，作为学校数学教学的一线教师，我们应当从本科目的实际操作出发，踏踏实实地去研究本科目的“小组合作合作探究学习的高效性”。下面我对此问题的理解及结合自身尝试、同事的事例，浅谈一下小组合作学习中的高效课堂的认识：
1、合理分组并规划合作过程
在高中数学教学中，要求教师应注意到学生的整体兴趣、特征、能力等，基于科学分组来有针对性地指导学生学习，进而发挥出学生的优势，指引他们从互动平台上积极突破、完善自我，并且勇于创新，大幅提升教学质量，及时优化、改善教学效果[3]。分组的原则：以学生高一的四次大考的平均成绩为参考标准，把学生的数学成绩从高到低分ABC三个层次。让学生根据自己的层次自由组合，要求每个学习小组6个人，每组都有ABC每个层次的同学各两个。这样分组的目的是由A学生带动C学生，大家分工协作，互动学习，共同进步。公布分组方案后进行全班动员，让学生认识自己即将跨入高二的行列，学会学习是一种促进终生发展的能力，而分组学习将会提供更大的互相学习的机会，通过小组学习活动可以锻炼了大家的胆量，提高组织协调能力和应变能力。利用分组学习这个合作交流平台可以促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得进步。分组后，利用备课组编写的导学案安排给学生合作学习的任务。在进行问题设置中，还应注意秉持着发散性、开放性基础原则，从而强化学生积极展开探究，更加深入地理解概念，大力活跃课堂学习。例如，在学习“导数的几何意义——切线专题”时，每个小组根据学生能力划分成为三个层次，优秀生、中等生与后进生。
第一层次，所有同学都要掌握的基本问题，就是会求曲线的切线方程即考点1.求曲线的切线方程，考点2.求切点坐标，导学案里分有基本题型，而基本题型后进生都能解决的，让每个学生有成就感；第二层次是中等生也能解决的问题，后进生努力一把能够进门的内容和题型即考点3.已知在某点处的切线方程，求参数；第三层次是最高层，优等生能够解决的问题，中等生努力一把也能有收获的内容和题型即考点4综合性问题；在每个层次的学习中，都分别有总结解题步骤，第一层次由C类学生总结，第二层次由B类学生总结，第三层次由A类学生总结；课堂上分小组进行解题展示，再由老师点评、总结延伸链接高考题，经过这样的学习，所有学生都有收获，有成就感，学习积极性得到很大的提高。
2、导入情境指引学生积极学习
在高中阶段，很多学生在具体学习数学中，普遍不够主动。面临这样的局面，通过小组合作，便可妥善加以处理。然而，数学教师不可以太过依赖这种学习模式，如果彻底放手，则极有可能会打消学生的积极性。一旦学生遇到解决不了的难题，就极易影响学习效果。所以，在导入环节，就应渗透现代化的育人新思想，并且在不知不觉中调动起来学生的合作探究积极性，并引导学生顺着正确的方向研究分析有关理论，真正树立起理想、怀抱追求，努力成长为优秀的人才。这么一来，学生在未来方才具有无限发展可能，真正践行素质教育的目标。例如，在学习“任意角”中，便可这样创设导入情境：沿顺（逆）时针旋转720°，观察其中超过360°的角，分析在零角、角、旋转方向不一样时的角”。然后，引进正负零角方面的概念。待初步推广角的概念后，再鼓励学生忆起学过的知识，并从生活现象中，试着在坐标系内置入角，进一步直观地学习象限角概念，进而萌发小组合作兴趣。安排的任务：基于小组合作形式，研究任意角概念；探究坐标轴角、象限角、终边相同角；列举生活中熟悉的360°以上的角及负角现象，以深化掌握概念，充分理解终边一样的角的特征。这么一来，便能引导学生高效展开学习、增强协作能力，进而打造高效课堂。
3、基于课堂学习及时表扬学生
在高中数学中，精心编制的基础内容似乎并不多，但所有的教学资源均极具价值[1]。所以，教师可以基于小组合作引导学生学习，以丰富、开阔学生的视野。同时，在小组合作中，还应引入趣味化元素与新颖材料，以培养学生的学科核心素养，激励学生进行自我发展、完善，努力学好数学。例如，在学习“三角恒等变换”中，小组合作的具体目标：位处特定情境下，通过三角恒等基础变换公式，来提高学生的问题分析、思考、解决等方面的能力。这便要求教师这样做：先引导学生忆起常见的某建筑物并这样提问：“如何算出该建筑物的高？”再鼓励学生进行小组交流、合作探究，总结有关三角变换的知识。紧接着，指导学生进行变换设计，真正理解这种变换的特征[2]。最后，教师再总结课堂，逐一列出各种题型，并在小组成员的彼此影响监督下，活跃学生思维，提高学生的练习效率，进而达到预期学习目标。又如，在引导学生进行小组合作中，教师还可以通过“加油！”“你行！”“要相信自己，永不言弃。”等之类的激励性语言，来帮助学生树立起合作的信心，进而推进数学课程实现长远目标。
综上所述，在小组合作学习的模式下，教师把课堂还原给学生，学生学习的主动性、创造性、积极性将会空前高涨，课堂也活起来、动起来，学生的学习效率也得到提高。而在数学课堂中后续进一步应用合作学习模式时，还应基于成功的经验，针对其中表现出的问题和不足，有针对性地加以改善，进而大幅促进学生学习效率得以全面提升。
参考文献
[1]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017，（28）79-80.
[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].读与写，2017，（14）220-221.
[3]张丽，付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].金色年华：教学参考，2018，（07）44-45.