林尾秀
福建省三明市大田县城关第一小学
摘要：当今社会，现代信息技术的快速发展，我国已经进入“互联网+”的网络时代，“互联网+行业”已经成为当今社会各行各业发展的必然趋势，将互联网等内容运用到教育教学事业中，也是顺应着新课程改革与素质教育的一种教学现状。并且，新课改要求小学语文教师不仅要培养小学生作为公民必备的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识以及开放的视野外，还要培养他们的阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，由此“深度阅读”的理念也被越来越多的学校与教师所认可并采纳。本文将立足于“互联网+”环境下，制定小学语文深度阅读的有效策略。
关键词：“互联网+”环境；小学生；深度阅读；有效策略
引言：正如我国《义务教育语文课程标准》中所言：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展......对语言文字运用的规范带来新的挑战。”由此可见，在“互联网+”的背景日趋严峻下，将小学语文阅读教学活动与互联网、多媒体等现代信息技术进行整合，提出“深度阅读”的新型理念，已经是现代社会我国教育事业发展的必然选择。那么，小学语文教师应该怎样基于“互联网+”，制定深度阅读的教育策略呢？
一、利用网络实时交互平台，激发问题意识的批判阅读
现如今，在新课程改革与素质教育的推动下，我国《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学语文课程的基本理念，那就是九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须努力建设开放而有活力的语文课程[1]。由此可见，小学语文作为基础学科有着较为重要的影响力，阅读是小学生学习语文知识必须掌握的一项基本技能，深度阅读可以有效的激发小学生的阅读兴趣，提高他们的阅读质量，促进他们不断深入的挖掘、寻找文本知识[2]。小学语文所涉及的教学内容是包括万象、多种多样的，只要当小学生基本一定的问题意识，才能确保他们可以独立思考的发现问题、分析问题并解决问题。所以，在“互联网+”的环境下，小学语文教师可以利用网络实时交互平台，激发小学生形成问题意识的批判阅读。首先，广泛交流问题，营造宽松的网络氛围。教师可以让小学生在阅读某篇文章之后，将自己不理解的地方标注出来，并与其他学生进行交流于讨论，及时强调网络的规范作用，引导他们在网络交流平台上发布自己的疑问。其次，抓住中心问题，注重思维上的碰撞。
这里所说的中心问题是小学生感兴趣的，与深度阅读的文章相关的内容，可以是一句话，也可以是一个字，让他们在网络实时交互平台上大胆的表达自己的想法，以此进行问题意识的批判阅读。以部编版四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例，教师可以引导学生开展问题意识的批判阅读，让小学生借助网络实时交互平台，在阅读过后将自己不懂的问题发布到这个平台中，以此与其他人进行深度交流，例如“什么是纳米技术”等问题，在课堂上营造宽松、自由的网络环境，引导他们深入思考文章内容。
二、运用网络空间阅读共享，开展阅读感言的创造阅读
在新课改的推动下，我国《义务教育语文课程标准》中明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体[3]。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。第一学段（1～2年级）的教育目标是识字与写字、阅读、写话、口语交际与综合性学习，往后的各个学段都是对该学段的延伸和继续。”由此可见，阅读与写字是小学语文教育中最重要的两个教学任务，二者之间有着相互促进、相互影响的关系。所以，小学语文教师在开展深度阅读的教学工作时，应该注重阅读与写作的整合，引导学生在阅读的过程中触动思想，引发对社会的思考，从而不断丰富写作素材与资料。在“互联网+”的背景下，我国拥有着十分强大的网络空间阅读共享平台，其中包含多个专业或职业的人员对同一本书进行的阅读评价与感言，对学生的深度阅读有着十分重要的借鉴意义，可以直接或间接的影响他们的阅读行为。所以，小学语文教师应该在学生进行深度阅读时，引导他们运用网络空间阅读共享平台，在其中寻找该篇文章的著名点评或感言，以此指导自己的感言创作，进而有效的开展阅读感言的创造阅读。以人教版六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例，当学生阅读该篇文章时，由于其内容过于深奥与抽象，教师可以引导学生仔细阅读，并书写观后感，以此引出网络空间阅读共享平台，告诉他们其中包含很多优秀的对该篇文章的点评与感言，以此让他们进行借鉴与赏析，为他们的感言创作提供支撑。
结束语
总而言之，在社会经济与科技飞速发展的今天，多种多样的线上学习方式与平台层出不穷，如超星尔雅、学习通、猿辅导等等，这些教育平台和形式的出现正在冲击着当代教师的教育理念，已经成为一种全新的教学形式。所以，小学语文作为小学阶段的基础学科，阅读是培养小学生语文应用能力的主要手段。对此，小学语文教师应该改变以往的教育理念和教学思想，切实做到利用网络实时交互平台，激发问题意识的批判阅读；运用网络空间阅读共享，开展阅读感言的创造阅读等等，以此培养小学生的深度阅读能力。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学,2018.
[2]周敏.新媒体时代的文学教育危机与深度阅读的可能[J].嘉兴学院学报,2020,3203:66-72.
[3]李柏林.小学语文深度阅读教学策略[J].家长,2020,02:161+163.