董晶
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：实施“科教兴国”和“人才强国”战略是增强民族自信心的首要中心发展目标之一。根据国情需要，我国也为此设立了一系列不同的发展目标。如今的教育教学目的应该更加注重学生的学习主动性和儿童发展的主体因素。其中具有代表性的是数学课程的教学活动。小学数学活动课是学生在教师的指导下，综合运用知识，以自主探索与合作交流的方式开展，形式多样，激发了学生的学习积极性并且获得广泛的数学活动经验。
关键词：小学数学；活动课；思考研究
前言：在新课程标准中，小学数学活动作为一项新的课程计划，是数学考试不可缺少的一项内容。强调主题课程与活动课程的整合。主题课程教学更注重知识与能力的协调发展，而忽视了学生的水平，为学生提供更良好的学习需求和学习环境，以满足各类学生的需求，让他们在活动中拓展视野，认识数学价值，在潜意识中培养解决问题的能力，为终身的学习生涯打下良好的基础。
1.小学数学活动课的概述
1.1小学数学活动课的教学目标
数学课程是非常灵活的一门课程，数学活动是一个贯穿于整个教学过程的行为活动，在教材编写过程中需要运用各种有关数学的教育活动来帮助学生更好地理解知识、掌握数学实践方法，并将其使用到日常生活中，以此来巩固和发展所学到的知识。在日常教学活动中加入丰富多彩的实践教学活动，可以调动学生的积极性，主动地加入到教师的教学计划中，和老师一起完成任务。与此同时就培养了学生对于数学课程的兴趣，以便在生活中发现和体验数学的魅力。以免让数学课程被困于枯燥的课堂和卷子中，多样的教学方式可以帮助数学课程拥有更多的评分标准，这样就可以让学生获得更多的学习动力，积极的学习态度一般都会达到事半功倍的效果，充分调动学生已有的生活经验来学习数学其实是非常有必要的。
数学课程的教学目的是通过教学引导学生理解和数学相关的知识，同时培养学生运用知识解决实际问题的能力。而课堂活动则应该从学生的个人爱好出发，通过各种丰富的数学教育活动，为学生提供灵活多样的学习空间，实现激发学生学习动机的功能，丰富学生的数学实验，帮助学生通过思维训练理解具体知识，感受数学的魅力。
1.2小学数学活动课的存在价值
心理学中证明，儿童通过感知来认识新的事物，之后才会对该事物建立一个具体的表象，并渐渐从表象中再次吸收，将其发展成抽象概念记于脑中。因此为了促使他们对于学习有更高的热情，日常教学活动中更应该注重加入具体的实践活动。开展各类实践活动的重要性在于它能帮助学生形成良好的思维意识，对于新的数学知识有了直接的感知之后，可以帮助学生来形成具体的表象。小学数学活动课，是一种旨在培养学生主体性、层次性的课堂。随着课堂教学内容的广度和深度的增加，学校也会对不同的学生进行各种有趣的数学活动，他们可以在课堂活动中学习在这些活动中培养创造力。根据教学活动中遇到的不同的学生，教师应该制定不同的教学内容才能以此不断发现和培养学生的兴趣爱好。在实社会践中学习并服务于社会，促进其素质得到全面的提高。
综合实践活动拥有着可以超越课本现有知识的局限性，为学生打开了一扇通往新世界的大门。学生在这个新的领域深入学习和感知数学知识，自主自由的开展和数学有关的实践活动，帮助学生们形成对自然，对社会，对自我的整体认识，建立起数学知识与现实社会的桥梁。
2.对于小学数学活动课的思考研究
2.1小学数学活动课的特别性
小学数学活动课具有层次性，活动课的教学应该遵循因材施教的原则，由于小学的同学还不够成熟，每个人对于数学知识的见解也是不一样的，所以对于不同层次的学生，学校应该针对不同学生采用特定的方法进行教学，不仅如此，学校的师资力量和教学设备也是需要考量的，通过这些全面的考虑才能设置相应的数学实践活动课。活动课程就需要学生的基础知识和数学需求来进行选择，学校需要提供的就是可以扩大知识视野，拓展认知领域的最新信息和最新科技成果来激发他们的学习兴趣与热情，最大程度上调动同学们对于学习数学的积极性，从而让学生获得相关方面的知识，发展自身条件。
小学数学活动课具有实践性，实践性是该综合课程最为突出的特色之一，它以自然界，现实生活和社会实践为基础作为开发课程的资源，目的就是为了在组织活动时，让所有的学生可以亲身经历和体验，在活动过程中也会要求学生们积极参与，通过自己的实践来培养动手操作能力。
小学数学活动课具有开放性和自主性，这两个特点是综合实践活动课程的重要标志。综合实践活动要面向每一个在校学生，教师们在进行教学的时候也要关注到每个学生的个性发展，在这样的新型教育理念下，每个人都可以成为数学教材的创造者，由于该课程的开放性，所有人都会思考一些有价值的课题或问题，这就有助于学生充分展开想象，同时也培养了他们独立学习的能力和组织活动的能力。在这样的背景下，每个学生的个性特长都可以得到充分的表现，如何运用数学知识解决实际问题的能力也会得到进一步的培养。
小学数学活动课具有多样性，我们都知道每个学生对于数学的认知水平和学习能力都是有一定区别的，这种客观存在的个体差异是无法改变的，这也就说明了，每个人在课外活动中的收获也会有所差异。正是因为这些学校在进行数学活动室，必须设立各种各样的活动方式，要满足不同层次学生的要求，使得每个学生在各自的基础上都有所提高，最大程度地使自己的潜能得到开发。
小学数学活动课还具有随意性的特点，数学实践活动不像数学课那样有严密的考核评定，他并不强制教师对学生的表现作出评级，主要是让学生做自我评价和互相评价引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化，学习他人身上的过人之处，弥补自己的不足，这样才有助于学生的长期发展。
2.2小学数学活动课实施的有效策略
在数学活动的落实过程中，为了更好地到达预期目标，学校及其教职员工也应该做出一定的努力来推进该课程的发展。那么如何在校内贯彻数学活动的教育方针，落实培养目标的全面性，就成为了小学教师应该思考的深层问题。
心理学家在研究中表示：虽然人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往会造成巨大的差异，很小的差异就是在考验自己所具备的心态是积极乐观的还是消极怠工的，很大的差异就在于成功还是失败。教师在对学生进行教学时，应该帮助鼓励学生有一个积极健康的心态来参与学习活动，在前一天的教案准备过程中，应该通过精心的选择和设计准备对学生来说有意义的题目，吸引他们对于数学知识的热情，在整个教学活动中，应该让同学们在数学的舞台上充分的表现自己。整堂课程教师只是在学生们有所疑问的时候做出适时的点拨，还是主要以学生为主体，在他们做得不好的时候也应该进行鼓励，不打压他们的积极性。教师在进行教学时，应该创设一个良好的教学氛围，精心设计问题与情景让同学们更加有代入感，培养学生积极思考的习惯，让他们的思维得到良好的发散，教师在这方面一定要把握好“教”与“学”的尺度。
想要改变数学课堂的教学方式，教师质量也是影响改课程的重要因素，各级教育行政部门和学校应尽快建立真正体现素质教育的考核评价机制，要从根本上更加严格地要求在职教师的综合素质与从教能力。只有更高素质的教师才能够更好地理解编者意图，把握好教师的角色，努力当好教学的组织者，指导者和参与者，在教学中主动学习课程理论，不断提高自身素质水平。
参考文献：
[1]吴亚萍．中小学数学教学课型研究[M]．福州：福建教育出版社，2014
[2]许光新．遵循规律、优化过程、构建数学活动经验[J]．上海教育科研，2013