朱洁
江苏省靖江市第一实验幼儿园前进分园
社会千变万化，日新月异。作为一个社会的组成分子，每个人都需要认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。《纲要》指出：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则是社会领域目标中的一项，只有这样，从小在孩子的心目中树立规则意识，孩子们在遇到不同境况的时候才会有自发秩序行为的产生，从而成为一个可以成功融入社会的社会人。我们应该结合生活，结合幼儿的实际，在现实中发现问题，解决问题，让幼儿有实践经验后能自我总结，转外化规律为内化秩序，自发地产生秩序行为。
下面，就一次有趣的春游活动来展现我们在秩序感培养中的一些策略。
一、幼儿参与制定规则，产生自主秩序意识。
阳春三月，绿意盎然，孩子们徜徉在温暖的阳光中，感受春风拂面的惬意，寻找春姑娘的脚步。出发前一天，我告诉了孩子这个激动人心的消息，孩子们立刻沸腾了，叽叽喳喳地议论开来。五分钟后，孩子安静下来，一如既往地等待老师布置任务。我却出示了一张规则记录图纸，说：“春游需要注意些什么呢？”孩子们有的说：“不能乱跑，要跟着队伍走。”有的说：“要带点水去喝。”还有的说：“不要踩踏草地、乱扔垃圾。”……我又说：“孩子们，把你们的想法都画下来吧！”十分钟后，在记录表格中，贴满了孩子们的画。“这就是我们大四班小朋友共同制作的春游准则，现在我们来整理一下：一、不能随地乱扔垃圾；二、不能踩踏草地；三、不能离开队伍；四、保护花草树木……”让我惊讶的是，整理之后竟然有十九条之多。就这样，一个图文并茂的春游规则就新鲜出炉了，其中包括春游的装备，春游的注意事项以及春游的路线等。孩子们非常兴奋，一个个看着通过自己努力得来的规则图表示：我们一定遵守这上面的规则，做个有秩序的好宝宝。
我的感悟与分析：孩子们在做每一件事之前都能主动地思考：做这件事，参与这个活动究竟要注意哪些方面呢？提出问题才能解决问题，这是思考的基本秩序。在这样的自问自答中，幼儿会考虑到很多方面，这时候，需要教师来帮他们整合成完整的秩序规则。孩子们参与制定下的规则，能让他们记住并自觉地遵守，这样，孩子的活动才是既有规则束缚，又有相对自由的过程。
二、适时生成活动，强化秩序规则意识。
1.渗透性教育
春风拂面，孩子们开心极了。拱桥上，池塘边，沙滩上，到处都留下了孩子们的串串脚印和银铃般的笑声。……孩子们对周围的一切都觉得非常新奇，每一花、一草都让他们驻足观看。于是，老师不仅要照顾孩子们的安全问题，还一边充当解说员，引导孩子们耐心观察：“瞧，这是柳树，小朋友们，我们一起来观察一下，柳树是什么样子的呀？树干是什么颜色的？摸一摸，有什么感觉？树叶呢？和其他的树叶比一比，有什么不一样？”“这里是什么地方呀？(沙滩)我们把鞋子脱掉，一起踩一踩，说一说有什么感觉？”“小朋友，要过小河啦，桥很窄，我们小朋友可要小心哦！一个跟着一个走”。
我的感悟与分析：就在这样的师生对话，一问一答中，孩子了解到了许多大自然的知识，这些是在课堂上学不到、看不到的。更重要的是，老师在教给孩子们一种观察的方法，从上到下、从里倒外、从远到近、从表述到比较……这一切都和秩序息息相关。秩序感的教育其实是多元的，孩子的一日生活中处处渗透着秩序的理念。晨间活动、课堂教学、课后游戏……每个都是进行秩序教育的好时机。
2.针对性教育
游览了半天，孩子们有些累了。于是，我们就在一个竹林中的亭子里休息。孩子们很自然地在亭子周围坐成一排，喝水的喝水，吃点心的吃点心。看来，孩子已经有了自发秩序行为的产生了。忽然，我发现有几个孩子围着一丛竹子在议论着。
彤彤说：“小竹子，你疼不疼呀？”圣圣捏着拳头，恨恨地说：“这是谁呀，这么可恶，居然在竹子上写字，可恶，真是太可恶了！”原来，孩子们无意中发现了游客用刀子在这些竹子上刻的字：“我们再来找一找，有没有其他的竹子也被人家破坏了！”这一倡议得到了大家的响应，于是，更多的孩子加入到了寻找的队伍中。“这里有，快看！”“这里也有。”“这里还有呢！”孩子们个个义愤填膺，恨不得找出这些不文明的游客来，好好教育一番。
我的感悟与分析：今天，孩子们用他们那双纯净的、善于观察的眼睛看到了我们时常忽视的事情，通过这件事情，折射出的是孩子对花草如同对待生命一般的呵护。孩子们会摸着受伤的竹子，露出心痛的表情，会憎恨那些不文明的游客，这一切都来源于我们的孩子有着正确的是非观，有着初步的公共秩序感。这些自发的行为，是孩子美好心灵的体现。
3.专题性教育
回幼儿园后，孩子们的心还久久不能平静，对于春游的所见所闻依然津津乐道。针对春游中遇到的一些现象，我生成了一节社会活动《保护环境，我们可以……》。首先，我带领孩子们回忆春游的经历，感受公园的美景，引发幼儿对公园美景的再次回忆。当幼儿正陶醉之时，我话锋一转：“但是在这么美好的环境中，也有一些不和谐的画面。”从而引导幼儿关注身边的不文明行为。孩子们观看春游途中拍到的一些不文明的图片，如：踩踏草地、攀折花木、乱涂乱画、乱扔垃圾等，同时进行情感交流：“看到这些人踩踏草地、攀折花木、乱涂乱画、乱扔垃圾，你的心里有什么感觉？”孩子们说：“我很伤心，我很愤怒，我很难过……”这些熟悉的景致、不文明的现象，给孩子带来的冲击非常强烈，内心想要保护环境的主观意愿已经萌生。接着，我便出示了环保记录表格，鼓励幼儿积极思考保护环境的方法：“为了保护环境,我们能做些什么呢？”幼儿讨论后确定出了很多办法，如：用语言提醒、制作提示牌、用行动去维护、请大人帮忙等等。这就真正体现了《指南》中以孩子为主体、为孩子终身发展奠基的教育理念。围绕这一主题我们还开展了一系列的活动，如：走上街头，分发文明传单，和爸爸妈妈共做一件文明事，同唱一首文明歌等。
我的感悟与分析：当孩子的思想与现实有了冲突的时候，我们老师就要适时地引导孩子思考：我们能做些什么？很多时候，家长和老师都认为孩子还小，在这个社会中可以暂时忽略不计。但是，孩子的社会规则意识、社会角色形成、社会秩序体验却是从生活中一点一滴积累起来的。因此，孩子也是一个社会人，虽然暂时他们还不具备社会性，但他们却可以成为社会现象折射的影子。而我们的孩子在对与不对，美与不美的冲突中，家长和教师如果能为孩子在合适的时候指明一个方向，必然会对孩子的成长和意识的形成有着重要的作用。
三、环境感染幼儿，升华秩序的意义，产生并迁移自发秩序行为。
1.注重日常环境的有序，潜移默化。
我们不仅仅是每次都抓住这样的教育契机不断地深入、升华，同样注重日常的环境影响。比如：活动室内的活动器材、操作材料总是有序地摆放着，从大到小，从多到少。区角游戏中的游戏材料总是有序地归类摆放，让人一看就非常舒心。一开始，孩子们总是在老师的提醒下完成整理工作，时间一长，每次活动结束，孩子们总能自觉地整理好游戏物品。就这样，整洁的环境也时时刻刻地给予幼儿空间秩序感的提示，有助于他们秩序感内化的养成。
2.设计班级特色标志，给予幼儿环境暗示。
在我们的班级活动室内，随处可见幼儿自制的各种标志，如：盥洗室内，孩子们挂上了珍惜每一滴水的标志；图书角内，悬挂着“保持安静”的标志；游戏区内，张贴着游戏区的游戏规则图……这些标志都是由幼儿自己设计的，他们用童真的想象，稚嫩的笔触画出了各种班级规则的图标，因为是孩子自己设计的，他们理解并乐于遵守，这样的环境暗示也时刻刺激着孩子们内置秩序感习惯的养成。
播下行为的种子，你会收获习惯；播下习惯的种子，你会收获性格；播下性格的种子，你会收获一生的命运。我想，我们播种下规则的种子，就会开出秩序的花朵，收获秩序的果子。规则意识、秩序感的培养不仅能让孩子的学习、生活在有序的状态下成长，而且能让他们自我完善，成为一个真正的社会人。让规则内化为秩序，让秩序产生自发的秩序行为，这才是我们秩序教育成功的真谛。