郭鲁英
山东省聊城市莘县张鲁回族镇中心初级中学 山东省聊城市 252400
摘要：在新课程标准背景下，提高初中生英语学习的主体性，将成为优化课堂质量的重要基础，英语教师应积极转变传统的“满堂灌水”观念，给予学生更多的参与课堂合作、探究的空间，从而为优化整体素质能力结构奠定良好的基础。本文将对初中英语教学创新方法进行探究，以期更好地提升初中英语的教学质量水平。
关健词：初中；英语；教学方法；合作探究
1 引言
随着新课程标准的不断变化，初中英语教学方法的改革，能更好地提高课堂教学的整体效果，但目前的教育需要更加关注学生的主体性，因此，在教学过程中，英语教师需要给学生更多的合作、探究空间，从而为提高学生参与英语学习的积极性，实现新课程教学目标打下良好基础。因此下将对初中英语教学实践方法创新的路径进行探究：
2 新课程下初中英语教学中存在的问题
尽管近年来初中英语教学的形式以及观念都得到了一定的优化提升，但在实际教学过程中依然存在着一定的问题，主要集中于以下几个方面：第一，教师和学生存在对英语教材过度依赖的现象，教师在课堂教学的过程中仅仅依据教材进行知识技能的教授，进而使得课堂教学的内容呈现单一性，这也将难以提升学生参与课堂互动的积极性；第二，教师与学生在课堂中缺乏有效的互动。在传统的教学观念中教师占据课堂的主导地位，而学生主要通过倾听以及记笔记的方式进行知识学习，使其英语教授过程呈现单向性，这种缺乏互动的教学方式并不满足于当前新课程改革下的素质教育要求，进而使得学生的综合素质能力难以得到提升；第三，学生对英语知识的运用实践能力较弱。尽管初中生对英语学习已经有一段时间，但在缺乏浓厚的英语文化环境中，将难以使学生将所学的英语知识运用到实际生活中，进而难以提升其学以致用的能力。部分学生在英语表达的过程中由于担心发音不准确、表述方式出错等问题，而羞于启齿，而部分学生为了应试教育，而将大量的英语练习时间投入到英语阅读和写作中，进而使得学生的综合运用能力难以得到提升。
3 新课程下初中英语教学优化对策
3.1 任务驱动，调动学生参与热情
在任务驱动的教学模式下，不同的学生对知识的接受和理解能力有很大的差异，因此，需要强化任务设置的层次性，使知识水平较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则拥有较好的技能提升平台。传统的英语课堂教学任务是“一元化”，这使得英语应用基础较差的学生难以跟上教师的教学，难以实现英语课程教学的目标。因此在合作探究的过程中，首先要让学生明确课堂教学目标，然后引导学生主动提问，对于问题比较浅显的老师也要给予鼓励，不要因为知识简单就忽略了学生的提问，而是要引导其他学生回答，而对于学生比较难回答的问题，老师可以组织学生进行小组合作探究，这样才能更好地让学生在交流互动中的思维得到提升。
学生合作探究情景如图1所示：
图1 学生合作探究情景
3.2 创设情境，激发学生探究兴趣
具有探究性的情境是激发学生参加课堂学习兴趣的重要基础，学生在设置的情景中将会产生一定的好奇心和探究欲望，进而在思维上将能够更加主动地参与到教学活动中，例如在教学《What’s the matter？》中，教师可以设置学生病人求医问诊的情景，让学生通过小组对话的方式，一方当医生，一方当病人，当医生说：What’s wrong with you?另一位同学可以通过将所学的相关于病情描述的英语表达出来，例如“I’ve got a cold. I’m not feeling well. Would you like to give me some advice?”通过小组合作学习的方式加深对单元内容学习的印象，同时引导其将教材内容融入到实际生活情境的表达中，为提升英语实践运用能力奠定良好基础。
3.3 设计灵活多变的教学方法，培养参与习惯
多元教学模式能更好地调动学生参与学习的积极性，为优化教学效果奠定了基础。这些因素可引导学生在活动教学过程中充分发挥主观能动性，通过问题导引、问卷调查和小组讨论展示等方式，参与到英语知识的学习中，如《How do you get to shool？》在单元学习中，教师可指导学生课前做好问卷的设计与实施，收集其所在年级学生的出行方式，从而更好地调动全体学生参与实践活动的积极性，为实现活动的目标奠定良好的基础。随后，信息收集和整合工作完成后，各小组派代表进行汇报，以提高小组之间的协作竞争热情，为持续优化小组成员的能力发展提供了一个良好的平台。此外，例如在课堂上，组织学生进行角色扮演游戏，通过对话加强对课文的理解，教师也可以发挥一定的作用，适时地帮助学生或给学生出一些小难题，从而提高学生的英语理解能力，从而增强学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与英文竞赛、游戏等活动。并可举办英文歌曲竞赛、课文朗读比赛等活动，使学生在竞赛中树立自信心，运用歌曲、电影、诗歌、戏剧等多种形式，提高学生学习英文的兴趣，同时培养学生参与课堂学习的良好习惯。班级英语演讲竞赛如图2所示：
图2 班级英语演讲竞赛
3.4 因材施教，练习题分层
由于对练习题的难度要求不同，因此，为了提高学生的自信心，优化知识结构，应将练习题分层，将其分为基础、提高和探究三个等级， A类学生以完成探究题为主， B类学生以尝试提高题为主， C类学生以完成基础题为主，由此使其能够在知识能力范围之内完成学习任务，进而更好地树立学习英语的自信心。学生接受知识的能力因认知水平的不同而有所差异，为了更好地适应培养学生核心素养的要求，必须进行因材施教，通过各种途径引导学生全面提高综合素质，从而为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
4 结束语
总之，在新课程标准不断变化的背景下，初中英语教学模式也需要进行优化改造，教师要明确学生是课堂的主体，通过合理的情境设置，为学生提供一个良好的合作探究平台，从而更好地促进初中英语教学方法的创新，从而为培养学生的核心素养打下良好的基础。
参考文献：
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