蔡旭平
广东省东莞市樟木头镇实验小学 523000
【摘要】
科学探究是让学生领会科学本质、亲历科学过程、感悟科学精神的重要过程。本文以粤教科技版小学科学二年级下册STEAM课例《纸陀螺》为例，结合现象教学实践，提出在科学正思课堂中培养学生科学探究能力的策略，将科学探究的意识和方法根植在我校科学正思课堂中，逐步将科学探究培植成为我校科学正思课堂的一种习惯。
【关键词】
科学正思课堂 科学探究
【正文】
一、科学正思课堂的内涵
科学正思课堂是在我校“养正教育”品牌学校培育理念之下打造出来的科学思维智慧课堂，是引导学生形成科学思维好习惯的课堂，是学生建构科学概念、提高实践能力和创新能力的主阵地，其核心是培养学生科学核心素养必备的批判性思维和创新性思维。教师在自主探究中多提供学生质疑环节，培养学生敢于质疑，不畏权威的学习品质。教师在赏学展示中培养学生的创新性思维，在实践中创新，在创新中实践。
二、科学探究能力的表现
小学科学课堂通过科学探究的各种活动，让学生获取科学知识，培养学生科学探究的能力。科学探究是小学科学课程的核心，是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，是让学生领会科学本质、亲历科学过程、感悟科学精神的重要过程。科学探究包括七要素：提出问题、猜想与假设、制定计划设计实验、进行实验收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。而每一个要素都对应有各自探究能力的基本要求。
三、如何在科学正思课堂中培养科学探究的能力
基于我校科学正思课堂的教育宗旨和科学探究的能力目标，笔者以STEAM课例《纸陀螺》为例，结合现象教学，摸索并打造具有我校品牌学校特色的科学正思课堂教学模式。
《纸陀螺》是粤教科技版《义务教育课程标准实验教科书·科学》二年级下册第三单元中的第4课，属于“设计与制作”课型，是典型的STEAM课例，着重强调跨学科学习，目的在于提高学生探究、创新、解决问题的综合能力。
（一）巧设情境，培养学生科学探究中猜想与假设的能力
在《纸陀螺》活动2“怎样转得更久”中，笔者通过“现象教学”，创设情境，让两名同学利用笔者准备的A陀螺和B陀螺进行比赛，让学生猜测哪个陀螺转得更持久，培养学生猜想的能力。根据学生猜测结果让学生分成两方，并要求学生认真观看比赛，培养学生观察的习惯。结果出来之后，猜对的学生会因为自己猜中了而希望知道原因，猜错的学生会因为自己猜不中想要找出原因。这样一来，通过创设情境，激发学生探究的欲望，培养学生科学探究中猜想与假设的能力。
（二）巧设制作，培养学生科学探究中进行实验收集证据的能力
在《纸陀螺》活动1“用纸做陀螺”的动手制作环节中，笔者加入了美术的绘画角度，培养了孩子色彩搭配的能力，提高了对美感以及技术与工程的应用意识。在拿剪刀把画出来的圆剪下来之后，进行最关键的一步：拿牙签，找到圆的圆心，然后在圆心处把牙签戳进去。而在边制作边观察边记录时，学生用心观察、敢于尝试、主动探究的习惯便开始形成。此环节从科学角度进行了三组对比：从陀螺的面积、厚度以及陀螺在转轴上的位置来进行探究，制作一个持续时间最长的陀螺。通过制作对比，巩固了学生用心观察的习惯，同时也培养了学生科学探究中进行实验以及收集证据的能力，科学探究真正发生在这节科学正思课堂之上。
（三）巧设演示，培养学生科学探究中提出问题的能力
爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题重要。”提出问题是一切科学探究活动的开始，可以说没有问题，就没有科学探究。但是当学生面对新的知识的时候，并非一开始就能提出合理的问题从而进行探究。
学生问题的提出是需要在一定的条件刺激下完成的，教师适时地利用问题情境的创设，给学生一定的刺激，帮助学生建立起探究的问题，从而培养学生发现问题和提出问题的能力。教师在指导学生开展科学探究的过程中，可以通过实验演示，引起学生已有知识与未知知识之间的矛盾，从而引发学生的疑惑与思考。
在《纸陀螺》活动2“怎样转得更久”，学生通过观看比赛进行猜想之后，便自然会提出自己的疑问：是什么影响了纸陀螺持久转动？这样一来，笔者就顺势引导学生观察A、B陀螺，让学生猜测影响陀螺转得持久的因素具体有哪些。再分小组让学生进行科学探究，让学生在实践中创新，在创新中实践。而这也正突出了我校科学正思课堂的重难点，养成好奇好问的习惯，培养了学生科学探究中提出问题的能力。
（四）巧设对比，培养学生科学探究中分析与论证的能力
在《纸陀螺》活动2“怎样转得更久”中，笔者将前后四个小朋友分为一组，把每个影响陀螺持久转动的因素进行三组对比，看看结论是否相同。每个小组进行限时PK，每个同学设定不同的角色分工，有人负责制作，有人负责实践，有人负责计时，有人负责记录，形成与人合作的习惯。大家对实验过程中出现的问题进行记录，并分析产生的原因以及得到的结论。还用图表方式来呈现从大小、位置、厚度不同因素的影响所产生的变化，整个课程所得到的结论更具有说服力，从数学的角度发现规律，总结规律，培养学生对数据的敏感度和整理分析数据的能力。
（五）巧设分享，培养学生科学探究中交流与合作的能力
在《纸陀螺》活动1和活动2之后，都有给学生机会陈述制作纸陀螺的感受，交流纸陀螺不能转动的原因，分享改进前后的纸陀螺的转动情况等，让学生主动分享交流，养成与人分享的习惯。让学生体会到实践的快乐、创新的活力和团队的力量，在提高学生口语表达能力的同时，培养学生在科学探究中交流与合作的能力。
【结语】
在传统的教学当中，我们主要以科学知识传授为主。而新时代对培养青少年科学素养的要求决定了现代科学教育已经不能单单是知识的传授，科学探究不仅仅要让学生学会科学知识，还应让学生体验科学探究过程，掌握科学探究方法，提升科学探究能力，形成科学的观念、价值观，锻炼科学探究精神，最终能综合利用各科学知识解决实际问题。同时科学探究也决定了我们一线科学教师必须转变过去教师教、学生听的满堂灌，学生按教师给出的步骤去完成活动。建构主义认为：只有当学习者积极参与到学习环节中，主动利用已有的知识通过探究构建新知识，此时学习效率才会最高。新课程标准也明确指出：“科学学习要以探究为核心。”如何把课堂还给学生，让学生在探究中完成知识和能力的获取，以科学探究为核心是必然选择。
笔者以STEAM课例《纸陀螺》为例，展示在我校科学正思课堂中，结合现象教学，更好地让学生进行科学探究，让科学探究成为我校科学正思课堂的一种习惯。通过我校科学正思课堂的实践与探索，在培养学生科学探究能力方面取得了一定的成效，如学生在科学探究中提出问题的能力、猜想与假设的能力、进行实验收集证据的能力、分析与论证的能力、交流与合作的能力都得到了提高。但学生科学探究能力所涉及的方面比较广，我们将继续完善科学正思课堂的课程设计，并通过更多的课例培养学生在科学探究中制定计划设计实验的能力以及评估的能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”打造我校科学正思课堂，培养学生科学探究的能力，提升青少年科学素养，培养创新后备人才，我们科学教师任重而道远，还需要不断努力落实。
【参考文献】
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