朱国忠
江苏省大丰高级中学 224100
摘要：随着世界网络科技的发展，有越来越多的电子产品随着出现，人们日常生活中的各项事务都在逐渐被信息技术指引下的相关产品所占领。对于高中生而言，良好的核心素养是引领他们在学习和成长的道路上不断前行的指明灯。为此，高中信息技术教师必须认识到信息素养对学生成长的重要意义。
关键词：高中信息技术；核心素养；培养策略
引言
信息技术课程新课标的不断深入，明确了信息技术课程的性质，督促教师应通过创新教学来满足学生多元需求。信息技术课程是技能的培养，更是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层次的表现。因此,在日常的教学中，教师应运用有效的教学手段，不断提升学生的学科素养。
1、信息技术课程核心素养
新课标对高中信息技术课程提出了一个新理念，即学科核心素养。它是信息技术学科的核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从定义上可以看出，该核心素养与学科有关，是通过对学科知识的综合运用实现育人价值。因此教师的教学不仅是计算机操作技能的教学，而且要通过信息技术这门学科来培养信息意识、计算思维等学科核心素养。同时，新课标也在内容上发生了变化，增加了人工智能、程序设计入门等新技术，强调围绕实践应用情境，站在学科角度整合优化多模块内容，培养学生解决具体工作生活中问题的能力。
2、高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究
2.1把握学科核心，创设教学情景
在授课时教师能够在头脑中建立整套教学内容，并结合自己的理解将学科知识与实际生活相关联，为学生创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力。例如，教师在“ACCESS对于数据的排序和筛选”的教学中，本课程的重点在于让学生体验感知数据库技术的功能与作用，并运用相关知识来解决实际生活中的问题。比如，教师可以通过创设情境来引入相关问题。首先，教师给学生展示三个数据表：学生体质健康表、运动消耗热量表、常见的食物营养表。经调查研究发现，部分学生由于不良饮食习惯以及长期缺乏体育锻炼造成了身体肥胖或者营养不良等现象。其次，教师请学生根据上述三张表格统计出本年级能够长期坚持锻炼的学生的比例，并给出相应饮食和锻炼上的建议。然后，学生自然而然地融入到当前的教学中，并通过积极讨论意识到需要了解饮食与体重之间的关系等。最后，学生对当前的表格进行一些数据上的排序、筛选，进而分析处理才给出了相应的建议。
2.2整合教材内容使项目案例实境化
基于核心素养的高中信息技术课程必须打破原有的学科本位的局限，从培养学生的素养出发，避免盲目的学科知识传授。以核心素养培养为中心，遵循学生身心发展的规律，建构核心课程与能力培养相一致的课程框架。所谓“教学设计”，应该包含教师的设想和具体的实施计划，教师要对知识结构、学生特点和专业需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。它由以下四个阶段组成：教学分析、教学实施、教学评价和教学反思。
其中教学分析要先从学生目前学习特点、专业特点等分析学生的学习需求，结合教材进行教学内容的重构，从而确立教学目标和教学重难点。通过恰当的教法与学法策略，实施具体的教学步骤，根据课前、课中和课后三个环节分阶段任务完成情况，形成有效的过程性评价，最终以行之有效的教学改进措施，实现面向学生、教师和企业的成果评价和具体模式。
2.3对学生进行针对性教学
在高中信息技术教学中，对于不同技术基础的学生，教师要通过针对性教学内容的教学帮助他们各自获得信息技术上的进步，进而促进其计算机思维的锻炼。如，在学习《制作多媒体幻灯片》一课中，教师对于信息技术等级较低的学生的教学目标可以是帮助他们知道简单的幻灯片是怎样制作的，而对于信息技术等级较高的学生则可以进一步要求他们所制作的幻灯片的精美程度，与所给出主题的贴合程度，以及在幻灯片中添加更多其他元素，帮助幻灯片质量更高的能力等。如此，前者学到了计算机基础知识，并初步感受了幻灯片的制作过程，有了一定的信息技术思维经验。后者的信息技术等级也得到了加深，在信息技术应用上有了更灵活的想法，二者在信息技术知识上都能有所进益。
2.4开展深度教学，发展学科素养
深度教学是在浅层次学习的基础上开展的，教师需要在深度学习中帮助学生建立知识与生活之间的联系。例如，在教学“信息的加工与表达”中涉及运用计算机程序来处理问题。如果教师单纯地强化计算机编程教学，那么学生只会学习到编程方法，自身核心素养的培养却被忽视了。在此教学中，教师可以先引导学生学会用计算机处理问题，培养学生运用计算机的思维，进而帮助学生掌握计算机编程技能。除此之外，教师还应该对教学内容进行深度地挖掘，注重学生学科思维的培养，以及学科素养的发展。
2.5丰富学习活动，注重学生参与
将课堂大多数时间还给学生后，就需要给学生设计不同的学习活动，以便让学生全身心投入学习中。这些学习行为不只是动动鼠标、敲击键盘，而应该让学生所有的感觉器官、四肢都参与到学习中，这些活动的形式非常多，包括：观摩、阅读、欣赏、聆听、绘图、测量、动手、表演、游戏、实验、实践、思考、猜想、演示、比赛、评价等。如在《感受数码生活》一课中，教师可以“走进家乡”为主线，指导和组织学生浏览家乡的变迁图片，聆听家乡的歌，欣赏家乡的宣传片，有效连接活动，让学生在自主探索的过程中掌握文件打开的正确方式，避免了枯燥的讲述。由此可见，只要教师认真钻研、精心设计，一定会设计出更贴合学生实际的活动，有效提高课堂效率。
结束语
新课标下的信息技术教学注重培养学生的核心素养。在教学中，教师应在把握学科特征的基础上不断探究更加科学、合理的教学方法，为促进学生综合发展奠定基础。
参考文献
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