陈军梅
芜湖市澛港小学241000
摘要：用好统编版教材，落实语文要素，是我们一线教师应探究的问题，下面谈谈笔者在实践中的几点策略。
关键词：语文要素；策略
1.精准定标，明确落实语文要素的内容
制订准确、可操作、可测评的教学目标，是落实语文要素，夯实课堂教学实效的关键。教学目标的制定要依据课程标准，才能确保我们教学在正确的轨道上运行。如何精准定标？统编版教材给了老师们很好的定位坐标。因统编版教材将每单元要落实的语文要素明确地标定在单元导语、自读要求、课后习题、交流平台、语文园地中。贯穿在整个单元的，一个个的训练点----“语文要素”，成了我们精准制订教学目标的坐标点，帮助我们把握教学的重点内容。
例如部编版四年级上册第一单元：单元导语中写明本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美；向同学推荐一个好地方，写明推荐理由。”课后练习题、单元交流平台、乃至语文园地中的书写练习都是围绕“读文字想象画面，描写画面”这些语文要素来的。（见图一，图二）我在确定《1.观潮》教学目标时，就从单元整体教学出发，关注“课标学段一般性目标”、“单元重点目标”、“本课个性化目标”，三标对接成一体，围绕语文要素，确定了《观潮》一课的以下几点教学目标：
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我曾在南京听了一节《穷人》，这是人教版和统编版都出现的课文，但目标要求不一样。统编版《穷人》出现在六年级上册第13课，单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。”执教老师整节课都在分析小说中环境描写的作用和技巧，还引用了大量的课外文段，一节课沉闷地听老师极力讲解，冗长晦涩，离开了语言文字的感悟，失去应有的语文味。对于小学生来说，这个目标就定位不准，过偏过难。我认为：这一课的教学，教师应该明确应落实的语文要素是什么。立足语言文字品读，透过语言文字刻画的鲜活人物形象，去感受环境描写的衬托作用；通过小说反转的情节设定，去感受桑娜和渔夫勤劳、善良的本性。这节课的失败就是因扣标不准，不懂“教什么”的问题。
教学目标的制订，要立足“课程需要”和“学生需要”，教学目标过高，脱离学生的认知实际，学生畏难不前；课堂教学目标不清晰，导致教学过程漫无目的、教学效率低下；目标过低，学生索然无味，得不到有效发展。教师一定要研读课程标准，把握单元语文要素，教学时做到心里有尺度，眼里有方向，手里有轻重。
2.以生为本，构建落实语文要素的途径
语文要素的落实，要尊重学生的主体认知。“学生主体”的教育理念强调了许多年，然而实际教学中，很多教师不顾学情，把教学变成个人秀，教师如同明星，在台上风光无限，课堂表面热闹，学生却无法融入。落实语文要素要以生为本，以学定教，把教的目光锁定在学生的“学”上。课前要了解学生已有的认知经验和水平，做好预设，根据学生的学来不断调整自己的教，构建好落实语文要素养的途径。
如我跟徒弟磨课《七律*长征》（统编版六上第5课）时，第一次执教，由于学生不了解长征这一历史伟大事件，无法感悟到诗中所展现的红军豪迈、乐观向上的精神。课上老师慷慨激昂，学生却波澜不惊。第二次执教，我们先为学情找一个参照系----定位本课学习难点为，理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句。然后预设和调查学生学习这一内容可能遭遇的困难和障碍，确定新的学习起点，再在起点和目标之间搭建桥梁一一——条件性目标，就是“了解长征这一历史事件”。课前布置学生查阅有关长征的资料，课上播放截取的大型纪录片《长征》的视频，让学生了解长征。在了解的基础上，确定相应的教学环节，作为达成最终目标的台阶。再通过带学生读连环画《渡江侦察记》，看电影《飞夺泸定桥》片段，引导学生想象巧渡金沙江的喜悦情景和飞夺泸定桥的激烈悲壮场面，深刻体会诗句中的一暖一寒，一喜一悲。这些阅读支架的设立，使学生通过查、看、读、思、议等，感受到红军在长征途中克服了一个个艰难险阻，展示出了英勇豪迈和乐观向上的英雄气概，最终取得长征这一伟大胜利。同时，学生体会到这首短短的七律中，竟蕴含着鲜明的点面结合的场面描写，引起无限的遐想，感受到诗歌魅力。这样的教学依据了学情和文本，为落实本单元“了解文章是怎样点面结合写场面”的语文要素，架构了高效的途径，同时还渗透了人文素养的培养，使语文素养在学生生命中生根，有“径”可循。
3.关注过程，促进落实语文要素的优化
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当下的小学语文教学，过于注重“双基”的教学与落实。教师眼盯分数，把语文教学人为地窄化为就是识字、抄写词语、讲解课文、背诵默写、记忆标准答案。这样做的结果是“双基”教学看似落实到位了，却丢掉了应该有兴趣、感悟、思维能力等素养的提升。
如我在教学《21.大自然的声音》（统编三上），单元语文要素是引导学生感受语言的生动，积累喜欢的语句。感受语言能力的培养，是很多老师忽视的。对于这点语文要素的落实，我在课堂教学整个过程都有意识地引导学生感受语言的生动。如：学习生字词环节，读准“美妙、演奏、呢喃、雄伟；滴滴答答、叮叮咚咚、哗啦啦、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩”这些词语，初步感受语言的生动；接着读好短语“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱”，再次感受声音的美妙，语言的生动；然后走进文本，读美生动句子“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，……”，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦……”，正如叶圣陶先生所说“一字不宜忽，语语悟其神。”这样由浅入深，层层铺垫，一遍遍入情入境品读语言文字的过程，使孩子们小小的心灵沉浸到语感的涵养、提升，感受到语言的生动优美，产生丰富的积累了，优化了语文要素落实的过程，提高了课堂实效。
语文教育家于漪老师也曾说：“语文学习不仅是外在的形式学习，更重要的还有其内在的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力等的成长”。因此，落实语文核心素养背景下的语文教学，应挖掘教学资源，引导学生感悟语言的同时，触发思维的训练。我执教《敕勒歌》（统编版二上第18课）时，课后练习有一题“读诗句，想画面，再用自己的话说一说‘天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊’。”我运用图片、歌曲创设美丽的草原情境，学生在情境中吟诵诗句，感受草原的美。为使学生的感知不停留在表面，促进学生思维的纵深发展。我设计一问“为什么风吹草地才见牛羊，你想到什么？”学生体会到草的丰茂，牛羊的多。再引导学生和着草原风光视频、音乐，美美地吟诵“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，让学生充分感受诗歌的优美。紧接着设计想象：如果你跟家人、老师一起生活在美丽的草原，你会做点什么？有的说在草原上骑马奔腾；有的说想对蓝蓝的天放声歌唱；有的说踢一场球；有的说，我就想打两个滚……，孩子们畅所欲言，思维一下打开了，进而说出：生活在敕勒川，我感到很快乐；这里真美，我为自己是草原人而骄傲……这样落实语文要素的过程，就是引导学生发现、思考，优化学生思想认知和语言感知能力的过程，是进行美育熏陶，丰润、健全学生生命的过程，语文素养就在润物无声的教学中悄悄滋长。
4.链接阅读，拓展落实语文要素的范畴
语文学科素养的培养需要靠长期的大量积累和语文实践活动中形成。而大量的积累，必然来自于广泛阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。《语文课程标准》也提出了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”课标要求小学6年145万字的阅读量。可学生只能读教科书，除此都是“闲书”，甚至出现了学校、老师、家长共同“围剿”孩子读“闲书”的不正常现象。加上网络带来的快餐式、碎片化的阅读常态。我们语文教师再仅仅依靠教材上几篇课文的教学，不去拓展，学生不能真正阅读，他的语文素养又怎么能够健全和夯实呢？
统编版教材已经在有意识地改变这一现状，从一年级开始设立“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目，意在将学生的课外阅读纳入课程进行整体的规划设计，确保学生的课外阅读常态化、课程化，能取得实实在在的效果。我教学“快乐读书吧”栏目不是一节课完成的，而是贯穿一学期的系列活动，按阶段推进读书进程。例如：三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话”，要落实这单元的语文要素，仅仅靠本单元四篇课文是远远不够的，“快乐读书吧”的主题是阅读童话，我在学期初就带学生制定课外阅读计划：9月，阅读《安徒生童话》；10月。阅读《格林童话》；11月，阅读《稻草人》和《鼹鼠的月亮河》；12月，阅读《柳林风声》和个人创编童话比赛。一学期下来，学生就读了多本中外童话，徜徉在神奇的童话世界，感受想象的魔力，还插上想象的翅膀，读写迁移，读童话，编童话。这样链接阅读，引领孩子们将学习的触角由课内延伸到课外，拓展落实核要素的范畴，由量的积累到质的变化，真正形成受益终身的语文素养。
落实语文要素，提高课堂教学实效的策略很多，教师要做到依标扣本，从学生的立场出发，行之有效地践行。
【主要参考文献】
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[3]孙双金.《试谈语文核心素养及其培养》[J]. 江苏凤凰出版传媒集团, 2016（05）.
[4]胡晓容.《浅谈小学语文如何针对核心素养教学》[J].科学咨询(教育科研),2015(12).