陈玉春
广东省汕尾市海丰县海城镇中心小学 广东 海丰516400
摘要：小学阶段的数学教育对于学生的发展而言非常重要，其中很多信息来源来自于生活，并服务于生活，为学生日常所需提供重要的理论基础。因此，对于小学数学的施教，应该从生活化视角展开，保障学生的实际操作能力，同时发挥学生的学习热情，从而在生活化中掌握学习方法，并解决相应的应用题型，从而提升学生的整体能力。因此这里就以从生活视角出发分析小学数学应用题解题思路，并提出策论参考。
关键词：生活视角；小学数学；应用题；解题思路
引言:小学数学教育重在对学生数学学习能力的培养，因此在教学中培养学生解题技巧是十分关键的。而在实际教学中，数学教育灵活多变，相对而言也更复杂，学生在学习是很难有效把握解题思路，因此学习、解决问题就相对较难，为了弥补学生在解题思路上的不足，就需要针对教学重新做优化，以生活化视角展开教学，让学生更贴近实际需要，从而培养学生的整体解题能力，推动其发展。
1关注应用题的分析
目前来看，小学数学知识以基础理论为主，同时具备实用性，并满足于学生实际生活要求所需。但在实际教学中我们发现，由于应用题的类型繁多，学生解决应用题的难度较大，且应用题大都结合学生现学的知识进行解决，导致学生解决应用题的过程形成了思维定式，不仅耗费精力，同时获得的效果也不佳。因此小学数学教育应该以培养学生解题思路为首要任务，针对重难点题型进行针对性理解与分析，这样更有利于对知识摄取与学习。因此，目前的小学数学学习应该以重视对题意的把握为主，逐步展开题型思路的研究，以提高学生的思维灵活性。
就比如说在学习十以内的加减法运算时，就可以以这道题进行案例讲解，以提高学生的学习效果。案例是这样的:甲同学有五个苹果，乙同学有四个苹果，那么甲同学比乙同学多几个苹果？同时甲乙两人共同有多少苹果？对这种题型的分析应该把握题型的重要内容进行讲解，及题目中的数量关系，明确数量才能分析题型，解决问题。即甲同学五个，乙同学四个，其次是多与少的对比，比较关系应该用加减来判断，简化思路就应该是哪个多就与哪个对比，减去剩余的就是多的，而后续问总共多少，是两者之和，因此也不难理解题意，最后的答案为5-4为1，另一个是5+4为9，这类题要分清楚题目的问题，学生需要审题。
2通过图示法解决问题
小学阶段的学生思维逻辑能力稍弱，尤其是年级偏低的一到三年级学生，对于数学知识的把握并不牢靠，很多题型在应用、解答过程还存在难度，因此在数学教学中教师通过采用图示法进行教学，这样既可以帮助学生理解内容，同时也更贴近学生的理解，并让学生更好的吸收知识。就比如说在认识人民币相关教学中，受到学生思维想象能力的限制，若直接采取书面教学，并加以例题演示学生是很难解决书本课后问题的，常常会出现计算错误，数据出错等问题。就比如说有这样一道题，小文有四块钱，其中本子一块，铅笔一块，剩下的钱刚好是小明的两倍，问小明有多少钱，对于这种问题学生若不好解答，就可以采用图示法展开解答。如教师分别拿出准备好的四张一块，并模拟购买的物品，最后剩下两块钱，而问题中小明的钱是剩余钱的两倍，也就是2x2也是四元。通过图示法学生很快理解数量之间的对比关系，并轻松的解决问题，也更好的理解知识，吸收知识，提高学习效果。
3学会化难为简
数学的解答是伴随一系列逻辑判断活动的进行，若思路不够清晰，无法清楚把握数量上的关系，那么对问题的解答就会复杂化，很难理清思路，解决。因此对于数学问题的探索，应该重在对解题方法的掌握上，同时注重数学题型中的量关系，并化繁为简，逐一击破，才能有效的解决问题。
就比如说，有这样一道题，题型是这样的:有十个同学在操场上活动，在教师的指导下进行每两人一组的跳绳活动，问能够分成几组？若以三人为一组，又能分几组？而遇到具体的问题一些同学心理会怕说错，思绪无法灵活转动，教师就可以安排学生上讲台演示，通过每两人与每三人一组对十个学生进行小组划分，并获得答案，同时在指导中教师还提问学生，问:哪一种分组更适合此次活动？学生经过教师的演练，都说以两人为一组最好，因为三人一组还剩余一个人。通过这种化繁为简，学生们既可以轻松理解，也可以增强课堂气氛，提高最终的学习效果。
3如何从生活视角找寻应用题解题思路策略分析
3.1活取生活素材
学生年龄小，对知识的把握与理解并不完整，因此对于数学应用题型的解答应该更贴近实际，应该以生活化的视角展开，并在生活中寻找相应的题型素材，更符合学生的发展视角，对问题的理解与分析也会更全面，利于课堂的发展。就比如说在学习分数知识，就可以以某同学过生日切蛋糕为案例，甲建议将蛋糕划为四份，每人一份，乙则说八份，每人两个，同学总共有四个人，为学生哪个分的好，为何好？教师就在课堂上专门买了一个小蛋糕做示范，最终发现划分为四份，取一份跟划分为八份取两份是一样大的，也就是说1/4和2/8是一样摸，通过这种生活化场景教学，学生对分数有一个系统性理解，学习效率也会增加。
3.3应用题讲解方式生活化
在具体解决应用题的过程，需要学生合理的分析题意与问题，做出正确的判断与理解，才能很好的把握问题中的关键性数据与量之间的关系，更好的去解决问题。若是不能明确应用题所表述的内容，那么就需要与生活实际相联系，为应用题找到合理的突破口，更好的贴近与学生实际要求，那么对问题的解决也将更容易。就比如说在学习乘除法对应的题型时，就有这样一道题:小明以汽车每小时行驶15千米，那么3小时可跑多远路程？在学生对路程与时间概念还不具体时，找到关联关系解决问题是很难的，因此教师就以生活案例来为学生解答，替换文中的场景。假设一个文具盒15元，那么买3个文具盒需要花费多少钱呢？通过问题思维的转换，学生恍然大悟了，梳理了这其中的关系，也能顺利解决问题，提高学习效果。
3.5学会举一反三
应用题解决的主要目的就是锻炼学生实际应用数学知识的能力，所以教师为了更好的发散学生的思维，从生活视角出发培养学生解决数学问题的思路，就可以锻炼学生举一反三的能力，让学生更好的锻炼解题能力。例如：教师在对克、千克、吨的认识的相关应用题进行教学的过程中，比如在用载重量为3吨的汽车对12000千克的沙子进行运动，需要多少次能够运送完成呢？学生根据题意，则可以知道想要解决这一问题，就必须进行单位的变化，3吨=3000千克，那么需要12000÷3000=4次才能够运输完成所有的沙子。在教师的指导下学生很容易的解决问题，为了让学生更好的熟悉此类型题，教师举一反三，除了下一道题:如一瓶饮料的重量为1千克，一个饮料瓶的重量为200克，那么请问该饮料的重量为多少？一头大象的重量为5000千克，一只蚂蚁的重量为5克，那么大象比蚂蚁中多少？类似题很多，思路是一致的，学生的解答自然轻松快速。
结束语:综上所述，从生活角度出发，帮助学生明确数学应用题的解题思路，从生活化的应用题材料、生活化的应用题讲解方式、生活化的解题方式，应用题举一反三的反复训练，强化学生分析应用题、应用图示的解题方式的能力，将应用题化简为难，帮助学生更好的掌握不同应用题的解题思路，提升学生的解题技巧，促进学生数学知识应用能力的提升。
参考文献：
[1]李海娥.从生活视角出发探讨小学数学应用题解题思路[J].考试周刊,2020(54):71-72.
[2]余华林.从生活视角出发探讨小学数学应用题解题思路[J].科幻画报,2019(06):153+155.
[3]王琴.从生活视角出发探讨小学数学应用题解题思路[J].祖国,2019(03):251-252.