陈巧丽
广东省汕尾市海丰县海城镇中心小学 广东 海丰516400
摘要：体系的改革越来越重视朗读教学，当前学生从听，说，读，写基本教学内容进行训练，小学生在学习大声朗读过程，不仅培养学生的朗读习惯，还让学生学会运用文字表达情感的方式，对自身的综合素质得到培养具有更重要的意义。本文分析并针对当前小学语文课堂朗读教学的现状问题，探讨语文课堂教学和朗读有效结合的策略。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导
前言：随着教学体系的改革和新课程改革的发展，学生朗读技术的提升越来越被重视，是语文老师教学的基础和前提条件。因此，课堂教学中朗读能力培养成了小学语文教学的必然的趋势。教师大力推动语文课堂朗读的开展工作，重视朗读的重要性，能够给予学生正确的指导和帮助，让学生对朗读更有兴趣，提高学生的理解和语言表达能力。
一、小学语文教学中学生朗读能力培养的问题
1.朗读时间短。小学汉语教学大纲没有明确要求大声朗读教学，语文老师更加注意学生课文知识的学习。很少有老师利用课堂时间来指导学生大声练习朗读，即使在课前准备阶段和课后作业分配阶段，也没有安排适当的朗读活动。缺乏朗读时间会影响学生朗读能力的发展。
2.朗读表格仅使用当前语言。在教学中，教师通过大声朗读介绍教学内容，也把此作为检查学生基本知识的方法。大声朗读重点放在小学汉语课本上，他们认为这是学生朗读中文的唯一方式，而且一些老师会加快教学进度，或者让学生进行模型朗读，而忽略了其他学生的朗读需求，从而造成了问题。
3.刚性的朗读评估。不好的教学评估将直接影响学生的朗读热情，但是大多数教师在评估学生的朗读行为时，会使用一般的评估语言，例如“您读得好”,“被情感所阻挡”等。模糊性很强，特异性不足。在相同的评估下，学生的大声朗读热情逐渐消失，造成不会主动实施朗读训练的结果。
二、小学语文教学中学生朗读能力的培养对策
著名教育家在《学斋斋戒》中提出“有三种朗读方式，分别是心，眼，嘴”。他强调朗读的关键在于背诵，背诵不是没有情感的复述。在朗读的过程中，眼睛必须掌握单词和句子的关键，内心必须思考单词和句子的含义，并且必须通过声调认真地表达朗读中蕴含的情感。只有这样，书才能有效，学生才可以读进去。因此，为了有效解决小学语文教学中朗读能力培养的问题，有针对性地开展大声朗读教学活动，语文教师可以从以下四个方面入手：
1.引导学生对课文有深刻的理解，掌握相应的朗读要点
在培养朗读能力的过程中，语言意义的培养和语言意识的培养是重要的组成部分。在教学过程中，要求学生理解课文，教师应改变传统的朗读教学的教学方法，从语言训练入手，指导学生全面地深入进去来理解课文内容，并感知作者在文章中表达的想法和感受。在理解全文的基础上，开展朗读技能的教学和培训，以提高学生的理解能力和语言意识。引导学生深入朗读课文并输入相应的具体内容，以学生对主人公的经历，自主揣摩情感，形成自己理解到的表情和语调，然后通过声音和语调进行大声地朗读，学生可以在充分理解文本的情感和感觉文本的内涵的基础上，表达自己对文本的理解，使无聊的语言和写作变得生动和情感化。
2.语言文字范读指导
在培养朗读能力的过程中，正确朗读方式是朗读的基础，学生语文朗读时需要以朗读教学作支撑，而朗读得顺利推动是需要正确的拼音口语表达训练。朗读是提升语文朗读能力的基本途径，因此要从实际出发，在朗读教学中，注意语文正确表达顺序，帮助学生掌握正确的语言运用技巧，加深学生语文口语表达能力的训练工作。
语文教师要建立科学的朗读教学模式，以提供学生的更多的表达机会，让学生的学习积极性增强，培养学生的朗读能力，提高他们语感以及交流的能力。教师在教学过程中，培养学生主动朗读习惯，注重朗读的技巧提升，才能要保障学生能够正确进行朗读。
3.采用多元化的朗读训练方法，以增强朗读能力
在培养朗读能力的过程中，教师应采用基于角色的背景采用个性化的朗读方式，实施多种朗读方法指导学生进行在线朗读。大声朗读，免费朗读和集体朗读等，来引导学生从不同形式中增强他们的朗读能力。例如，在“皇帝的新装”的教学过程中，教师可以指导学生大声朗读不同角色，以便学生可以体验不同人物之间对话内容的差异，理解可以显示的字符特征和心理，更好地引导学生进入文章的故事，引导学生感知不同字符的图像，并了解具有不同字符特征的人使用不同的语调来朗读。个体朗读主要是指具有不同朗读特征和朗读水平的学生，选择不同级别的朗读材料，并在个人朗读过程中提供个性化的指导，以帮助学生建立朗读兴趣和自信心，可以提高课堂的整体朗读教学效果。免费朗读主要是指教师对时间的灵活掌握，学生可以通过朗读来表达他们对朗读材料的理解，从而为学生提供了自由的空间。首先，向学生讲授免费朗读的技巧，然后给予学生进行相应的展示，以便每个学生都有机会进行大声朗读。
4.创新教学方法
为学生提供朗读环境，使他们感受到大声朗读的兴趣，激发学生的朗读热情。教师必须采用适当的朗读教学方法来训练学生，培养学生具有大声朗读的能力，引导学生自发地参加朗读活动，并为学生创造合适的朗读环境。教师可以使用表演朗读来实施朗读教学，通过解释角色任务和表演故事来使学生成为特定的角色。例如，教师的课程采用情景教学法来鼓励学生大声朗读。例如，在学习《九寨沟》时，老师可以创建一个“旅游小组”场景，使学生成为大声朗读的“导游”，三名教师应在大声朗读过程中为学生准备合适的音频和视频，调动学生的内在情感，在视觉和听觉的双重刺激下提高学生的朗读能力。
5.重视指导，优化朗读评价
教师应充分发挥自己在朗读教学中的主导地位，切实指导学生的朗读活动。教师可以在学生大声朗读之前进行适当的朗读活动，并赋予学生一定的朗读情感和情感。语音指导：当学生在朗读过程中存在某些缺点时，教师还应使用委婉的方法来提高学生的缺点，还应该传达客观和真实的信息，并引导学生自我认识他们的朗读能力。在评估中，教师应尽量避免进行一般性和含糊性的评估，应针对学生的朗读活动进行特定的评估，并在评估中尽可能使用具有激励性的色彩评估，以提高学生的朗读能力。
6.开设课外课堂
每个学生理解能力不同，因此不局限传统课堂内容要丰富语文学习素材，达到会用语文表达思想、传达意义的能力。比如，小学语文老师在开展情景剧交流时，灵活运用历史题材的电影，培养学生对电影情节中文言文的理解。或者开展情感主题班会，组建自由表达小组，让学生更快地进入角色，从而顺利地进行语文朗读练习。如在进行《皇帝的新装》的教学过程中教师可以引导学生采用分角色语言文字运用的方式，通过角色所处的时代、生平经历、性格特点进行分析，来表现人物的形象以自己的理解将人物性格特点及心理，学生结合语调、语速、语气、剧情变化，需要用到的语言技巧，加入适合的对白，有利于突出课本角色的性格特征。建立创新的教学模式，激发学生的语言运用积极性，提升对语文朗读朗读的兴趣。
总结
以上所述，教师改变教学模式促使小学语文朗读教学得到进一步发展，把握小学生大声朗读的特点，并在遵循大声朗读规律的同时采取有效措施，对于培养学生的学习兴趣和语言朗读训练技巧的增长有重要的帮助，进一步推动学生的理解能力提升，领悟语文课本中蕴含的多重情感。
参考文献
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[3]魏冬媚；小学语文学科素养与语言文字运用[J].《读天下（综合）》，2018.